《二年级阅读课绘本重读的策略研究》实施方案

摘要：现在小学生每周一节的阅读课没有教材，没有组织的指导，但是这并不代表没事可做，尤其是对于低段的二年级的学生，他们将要进入三年级，课标对阅读量的要求也很高，在阅读课上“做点文章”是很有必要的。根据低年级学生的年龄特点和心理需要，笔者开展了绘本阅读的系列研究，从原因探索、策略指导、总结反思等方面进行阐述。

关键词：二年级阅读；绘本；重读

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0066-02

一、问题的描述

笔者正任教小学二年级阅读课，总感觉到阅读课没有语文课那么富有生机和活力。老师们不知道上什么内容好，总是这一周讲这个，下一周又心血来潮上别的内容。如果遇到作业多完成不了的时候，阅读课还会被“挤占”。孩子们呢？上阅读课也提不起劲，很多时候是自己看书，偶尔听听故事，看看视频。这样一来，阅读课倒成了放松课、灵活安排课。如何选择合适的阅读内容，培养二年级孩子的阅读兴趣，为今后的深度阅读奠定基础成了一个重大的课题。

二、原因的分析

低年级的语文阅读课，老师们常常觉得没有内容可上，主要有下面一些原因：一是孩子们认识的字少，一些纯文字的书他们既难以看懂，又不喜欢看；二是阅读课没有专门的教材，手头可供选择的书也是少之又少。因此，低年级阅读课教什么怎么教成了低段语文老师十分头疼的问题。我们曾经和孩子们一起背诵古诗，也常常给他们讲故事，但是总觉得缺少了什么。二年级的孩子，相比一年级刚入学的那一段，知识储备有了一定的增加，对事物的理解力也有加深。但是，他们还尚处于形象思维阶段，结合本班实际，学生之间阅读能力的差异非常大，极个别的孩子识字量大，可供选择的范围较广，不过大多数孩子这方面的能力比较弱，需要利用一定的媒介在阅读教练的训练下循序渐进地提高，顺利地步入自主阅读的大门。对于年幼的孩子来说，他们的阅读生活中也需要色彩，需要想象，选择绘本正是满足了这一个年龄段的孩子的阅读需求。早在幼儿阶段，好多父母就为孩子买了不少绘本，经过调查，不少只是粗略地读上一两遍就搁置了。笔者做了一番调查，在整个班级所有孩子的书柜里，平均每人有26本以上的绘本是过去已经“翻”过，听妈妈读过的，甚至还有小部分买来以后根本没来得及看的。这些资源不利用，岂不可惜？近些年，在知名阅读推广人推荐的书单上，可以看到大量适合低年级孩子阅读的图画书。各级各类阅读培训中，引进许多香港、台湾以及国外的一些先进经验，对绘本教学的指导达到了一定的深度和高度。笔者于去年有幸参加了这个培训，受益匪浅。尝试了一段时间后，得到了孩子们的大力欢迎。可见，在低年级中阅读绘本、研究绘本是一件幸福的事情。

三、实施计划

为了克服弊病实现目标，笔者想从多个侧面多管齐下，既进行阅读方法的训练，又开展阅读兴趣的培养，也不忽视与纯文字书本阅读的衔接，本项目从总体上可划分为以下三个阶段实施：第一个阶段（2012年9月—2012年10月）实验准备阶段，学习有关的理论文章，收集、处理信息，制定课题方案。第二个阶段（2012年11月—2013年5月）实验研究阶段，认真学习课题方案，领会课题精神并做好实验前测工作等。从教师自身的心理因素、学生的表现状况等多角度切入研究。第三个阶段（2013年6月—2013年7月）课题结题阶段。课题实验总结，实验前后测比较等，并撰写结题报告，接受检查、评估验收等。

1.大声朗读和持续默读。第一部分：刚开始的阅读课，需要以扶为主。老师要想引导孩子独立研读绘本，就得首先培养他们的兴趣。为孩子们大声读一两本书，为孩子大声读的活动，还可以加入一点引入和互动时间，但不必太长，适当调剂，收住孩子们的注意力就行。第二部分：持续默读时间。大约10-15分钟，开始不宜太长，最开始可能10分钟就好。持续默读时间开始前，大约可以留2分钟准备时间，请孩子们自己选两到三本书，什么绘本都行，只要是自己爱看的就好。然后坐下来，尽可能不发出声音一起阅读，各看各的书，建议中途不要再去换书。老师这时的作用非常关键，需要自己拿一本自己喜欢看的书，安静地看自己的书。老师不宜做别的事情，也不宜专职维持秩序，碰到个别孩子不愿意读的，目视、小声提醒即可。这样动静结合，相得益彰。不同的内容，选择的读法也应当不一样。篇幅短小的、过去曾经读过的，就可以采用默读的训练法，发现更多图画书中的秘妙，惊喜越多，阅读的成就感也就越大。要是碰上篇幅较长、新拿到的绘本，可以先由教师绘声绘色地朗读，吸引孩子，引领他们专注地读。这些阅读法的操练，得讲究时效、学会坚持，方可形成一定的能力。

2.模仿与练习。小学二年级的孩子，一般处在“学习如何阅读”的阶段，正常情况下，到了中高年级，可以发展到“通过阅读来学习”的阶段。那么孩子一开始是怎样学会“如何阅读”的呢？核心思路是：模仿与练习。大声读和持续默读，都是提供给孩子模仿的样本。而持续默读，就是练习。绘本装帧精美，纸张的质量比较好，对于手部肌肉尚不够发达的二年级孩子来说，翻阅是极其方便的。经过多次的比较试验，发现学生对绘本阅读的喜爱超过了我们的想象。有了兴趣的引领，再有的放矢地进行模仿与练习，孩子的阅读能力长进速度也会飞速提升。

3.分层及比较。重读的绘本中，有些是自己以前读过的，有些是同学以前读过但是自己从来没有看过的。对于自己已经读过的绘本，重在发现“新大陆”，包括插画中的细节和文字中精彩的部分，目光留意的部分停在各个细微的环节，把图画书读透：读出好笑的部分、好玩的情节、好看的画面……联系生活实际发挥想象。对于自己第一次读到的绘本，首先得了解大概的内容，也可以先听听读过此书的同学对此书的评价。这样，自己再次去阅读时，会特别关注一些精彩的部分。在这样的阅读生活中，个人的审美观和鉴赏能力也会逐步得到提升。尤其值得注意的是精彩部分的欣赏。前阶段的模拟实验中，笔者尝试性地上了一些迷你课，主要是教给他们制作帐篷本、绘制阅读地图、填写阅读推荐单等等，使课堂动静结合，劳逸有度。有时，我们也会演一演故事，评一评人物，猜测一下下一部分的故事情节，收效不错。

4.对话与互启。俗话说，语言能启发新的语言，印象能发展新的印象，孩子的大脑反应能像波涛般无休止地扩展，让他们重读绘本，全班51个人就是51个哈姆莱特，从纵向或是横向比较来看，定然会有很多令人惊喜的发现。本着这一点规律，看完之后利用每一堂课的头尾几分钟，对上次或是本次阅读的绘本进行评论，该是一种多么幸福的阅读体验！笔者在语文课中已经尝试了这种做法，利用其中的5分钟，随便聊聊：可以是前几天的见闻，可以是看到的故事，也可以是国内外大事……同学之间相互听了各自的讲话后，定然会有自己的想法，要是再和同学进行交流，思维的火花就发生了碰撞，可以刺激到新一轮的学习，相信绘本阅读亦是如此。

四、改革目标及成果形式

选择合适的绘本故事，挑选时充分考虑作家、内容（包括文字和画面）、学生已有的阅读基础、方法的使用等等，努力做到涉猎范围的广泛、形式上的创新和阅读过程的氛围营造，关注孩子们的愉悦体验。从而开发出适合二年级阅读课的绘本学习内容以及科学的引导方法，旨在找一个合适的生发点，带领孩子们走进书的殿堂，感受到阅读的快乐，使他们在真正开始“读书”之前，彻彻底底爱上“读书”，为提高质量实现素质教育而努力。通过重读，每人回顾100本以上的绘本故事，重新发现故事中精彩之处，用语言、画笔等多种手段进行表达、比较、品鉴。通过重读，进一步掌握基本的阅读要领：会制作阅读地图，把握故事的精髓；会将故事与生活连结起来，体会主人公的思想历程；会敏锐地抓住绘本图画和文字中隐藏的元素，进行玩味。便于今后的终身阅读。通过重读，培养一定的阅读鉴赏能力和审美观，为中高年级的纯文字阅读奠定基础。本项目预想主要用实验报告的形式来表达成果，再附案例、公开发表的论文等成果。