高职院校体育教学改革思考

【摘 要】针对当前高职院校公共体育课教学中存在的缺陷，提出了公共体育课教学改革的几点对策，同时强调高职院校公共体育课对学生体育锻炼方法、锻炼能力和锻炼习惯培养的重要性。

【关键词】高职 公共体育 课程改革

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0107－02

高职教育有培养学生技术性、实用性、应用性等综合职业能力的特征，它不同于普通高等学校的基础性学科教育，它是按社会需求的职业设专业，其培养目标更注重学生毕业时的职业岗位能力。高职体育教育是高职教育课程体系的重要组成部分，它的教育目标与高等职业技术院校总目标一致，体现高等职业教育的特点。也就是说，高职体育课程改革及教学模式应该围绕职业特征而开发体育课程体系，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展服务。但由于高职院校发展的时间不长，在体育教育中也是延续着传统体育教学的做法，没有形成适应高职院校学生特点和时代要求的体育课程教学体系。因此，对教学理念、教学内容、教学方式等方面做出适当的调整势在必行。

一、高职院校体育教学存在的问题

1．教学观念陈旧，教学方法落后。

学校体育是现代教育的基础，在高职教育中体育教学也是重要组成部分，但随着高职院校的不断发展，体育教学已不能满足学生的需求。现在高职院校的公共体育课在很大程度上沿用着中小学体育教学的形式和方法，存在着“低水平重复”的问题。传统的由教师统一指挥、学生集体练习的教学方式，难以使学生产生积极稳定的学习心态。准备部分的慢跑、徒手操、游戏等，形式固定，比较呆板，并且对动作质量没有严格的要求，对身体素质的发展效果较差；基本部分安排的技术性教材进行教学，单一地对技术技能进行传授，也不能有效地增强学生体质。由于技术教材安排较多，大量的时间花在讲解、示范等方面，结果不但不能达到增强学生体质的目的，而且影响技术教学的效果，使整个教学过程气氛沉闷。由于学生单一地听老师讲、看老师做，这严重影响了学生学习主动性的发挥。虽然现在也有学校已经实行了根据学生兴趣分项目上体育课，但仍然没有改变传统的教学模式，忽视了体育教学的娱乐性和健身目的，没有很好的引导学生自觉的参与意识，没有达到终身体育的教育目的。此外，体育新课程的改革涉及高等职业学校体育教学的并不多，使高职体育教学不能摆脱中专或技术学校那种老的、教学大纲时代的观念，存在“以教为中心”、“传授式”、“灌输式”等陈旧教学方法，甚至仍然存在部分学校的体育教学主管部门把体育教师是不是在整个教学时间都在组织学生不停的练习作为考核教师是否认真上课的标准，完全没有考虑学生的学习效果。

2．教学目标不明，教学设施不足。

高职院校教育对学生的培养目标和本科院校有较大的差别，它主要是为培养特定的职业岗位群或某一技术领域的专门职业人才，非常注重学生适应职业岗位的能力，具有职业教育的定向性、实用性和专业性的特点。而高职院校的体育教学目标应与职业教育的总体培养目标相一致。目前，许多高职院校在教学过程中，体育课程目标不明确，体育课程结构、教学模式不能围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进行设计开发，缺乏对学生创新素质与能力定位的具体要求，严重压抑了学生素质的全面发展，阻碍了学生学习体育的积极性和主动性。教师、学生都围绕着考试、达标进行教学和学习，制约了学生的爱好、特长和潜力的发挥。在教学中很少运用科学的方法、先进的技术以及现代科学仪器，凭经验、靠感觉的现象较普遍。这也是由于体育教师的业务提高与知识更新没有得到重视，有些教师可能上课10～20年都没有进修学习的机会，还沿用着老的教学方法与内容。大多数高职院校的体育管理工作没有一套激励机制，领导不够重视，是制约体育教学改革与进步的又一原因。体育设施的严重不足，也一直困扰着很多高职院校，有的学校甚至连一块标准的400米田径场都没有。学校体育设施是否完备，直接影响学校体育工作的实施与开展。

二、改革高职院校体育教学的对策建议

1．转变传统观念，创新教学方法。

对于改革高职院校体育课程，本就是创新的过程，首先应做到的就是转变观念，这样才可能产生创新意识和行为，只有放弃那些陈旧的、束缚学校体育发展的思想和观念，才能沿着健康的方向发展。高职体育教育的改革应树立“健康第一”和“终身体育”的思想观念，以实施素质教育为目的，以提高学生身心健康为最终任务，激发学生的兴趣和参与意识，使其注重加强自身的身体健康。在教学过程中，也应不断探索新的方法，采用多样化的教学形式，通过严密的组织过程，使讲解、听课、练习等都能产生积极的效应，引导学生投入到浓厚的锻炼氛围中来。同时应考虑到不同运动能力的学生需求，符合高职学生的生理、心理特征和文化层次，在教学过程中给学生留下较多的思维空间。也要选择提高学生运动水平和能力，有助于提高学生积极锻炼、增强其连续锻炼的主动意识的方法，为其终身锻炼打下坚实的基础。教师要在教学中不断总结经验，不断探讨改革教学方法，科学地运用体育理论来指导教学，使之更加符合教学规律。必须用“心”进行教学，只要将“心”用到教学方法上去，新的教学方法必然会层出不穷。

2．开展选项课，发挥主动性。

选修课打破了原有的教学班界限，学生自主选择，师生双向选择。这种重视学生兴趣、尊重学生主体的方式，有助于提高不同程度学生的运动水平和能力，大大提高了学生参与锻炼的积极性。学生可选择自己喜欢的、可选择不会的、也可选择自己的强项，不仅可以很好的发挥学生的爱好和特长，还能在掌握一门运动技能的基础上有所提高，为终身锻炼打下坚实的基础。体育选项课的教学形式也打破了传统的一味追求运动技能的规范和增强体质，而是以学生的活动为主，充分发挥学生的主体能动性，给学生思考问题和进行独立创造留下空间。教学中教师用少量的时间进行基本技术教学，用更多时间让学生自由组队进行练习、分组比赛等，使学生在愉快的学习与锻炼中，体验体育的乐趣，

充分体现了“快乐体育”的教学思想，使学生的情绪进入良好的学习状态，由被动学习变为主动参与，顺利完成了“要我练习”到“我要练习”的转变。这也让素质教育真正落到了实处，使体育教学得到了层次的提升，从而使教师和学生都能顺利完成对运动技能教授和掌握的教学目标，让学生具备一定的运动技能，是实现终身体育的有力保障。

3．突出教学目标，改革考试方法。

高校体育教学的目标是使学生真正较系统地学习1～2项体育基本技能，学会运用科学锻炼身体的方法，充分发挥学生个性和创造性，使其有着终身体育的意识和实践能力，将学生培养成为全面发展的合格人才。高职院校的体育教学在遵循这一目标的同时，更要与自身的办学特点相结合，针对学生的专业特点，有效培养学生今后从事职业劳动所需素质和能力，形成适合学院发展、具有特色的教学形式。而考试却是课程建设的导向，对于公共体育课的考核方法应尽可能减少限制，鼓励学生在教学所教内容的基础上努力创新，充分发挥自己的灵感及特长，体现自己的个性。考核时应做到衡量学生的学习积极性和学习的整个过程，根据学生的基础不同，以学生的锻炼态度、次数；运动成绩进步幅度和掌握的体育知识为主要评定标准。身体条件较差、基础较差的学生通过努力提高幅度较大，也可得到很好的成绩；基础稍好的学生通过努力提高的每一点都可以从成绩中反馈出来，从而防止不求上进的现象，这对调动所有学生的运动积极性起到重要的作用。有利于培养学生的体育综合能力，是实现科学、全面课程体系的重要措施之一。

高职院校体育教学如果能从教学观念、内容、手段及方法上进行全方位的改革，使学生能自我学习、自我锻炼，发展学生的独立思考能力和创造能力，这将有利于学生体质的增强，有益于学生终身健康的需要，也有助于提高学生的社会适应能力。这对学生思想道德、文化修养、业务素质的培养将起到积极的推动作用。高职院校培养的是能适应社会生产第一线的管理、建设、生产、服务需要的高等技术应用型人才，只有适应社会需求的教学内容和形式，探索出一条体育教学改革的新路，才能真正实现高职院校求实、创新、厚德、强能的教育特色。

参考文献

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