高中历史言语型对话教学之浅见

【摘要】对话教学是对话时代的产物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。言语型对话教学模式是构建高中历史课堂对话教学最为常见的教学模式，“问答式”是教学中师生对话的常见形式。在课堂上对话的展现常见于讲述法、讲解法、谈话法、讲读法等。生生对话的主要方式是课堂讨论。 【关键词】高中历史 对话教学 教学模式

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0058-01

对话教学理论在当今时代备受关注，一方面是它体现了民主时代的诉求，另一方面它也有利于素质教育目标的实现。对话教学在高中历史课堂中的实践是可行的，同时也是必要的。“对话”作为一种民主社会的时代精神涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学与“对话”产生联姻后，在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生了擅变，产生了这种新的形态――“对话教学”。

一、师生对话就是相互接纳和共同分享

言语型对话教学模式是构建高中历史课堂对话教学最为常见的教学模式，主要包括师生对话和生生对话两种，通过语言来实现对话的目的。师生对话是教学中最常见的对话形式，是指师生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说，不仅仅是指二者之间狭隘的语言的谈话，而是指双方的“敞开”和“接纳”，是对“双方”的倾听，是指双方共同在场、相互吸引、互相包容、共同参与的关系，这种关系更多地是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。师生对话是师生在对话中的精神相遇过程。

德国文化教育学家斯普朗格认为：教育绝非简单的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，“一直到精神生活运动的根”。在历史教学活动中，这种师生精神相遇的效用更为明显。历史是人类的过往经历，历史课本描绘了人类绵长历史的主线，挑选了富有教育意义和思考价值的历史事件，所以高中历史的价值也不在于简单的历史事件的记忆，而在于引导学生通过对历史事件的分析产生历史的感悟。在这一过程中，师生对话显得犹为重要。北京的袁腾飞老师之所以受学生喜欢，便是因为他能够深入剖析历史事件本质，并且用一种通俗易懂的语言讲给学生，看似仍然是传统的讲述模式，实际上已经达到了师生对话的效果，启发学生进一步思考有关问题。在他的课堂中，滔滔不绝的他实际上并不是课堂的主体，在倾听、在思考的学生才是。笔者认为，袁老师之所以能够做到使课堂气氛融洽，学生兴趣盎然，从根本上说就是他能够把学生看做平等对话的对象，看成历史学习的主人，加上他扎实的历史学功底和幽默的表达技巧，从而产生了良好效果。在他的课堂里，老师与学生的精神相遇，双方能够彼此进入其精神世界，从而避免了学生的游离。

师生对话的同时又是师生共享世界的过程。所谓“共享”，是指师生作为独立自我的相遇和理解，在两者的平等对话中共同摄取双方创造的经验和智慧。

二、师生对话的常见形式与方法

“问答式”是教学中师生对话的常见形式。师生对话不仅表现为提问和回答，更是交流与探讨、言说与倾听、欣赏与评价。师生对话是师生交流的一种形式，包括语言、眼神、动作，其作用的产生往往借助于某一情境问题的设置。在课堂上对话的展现常见于讲述法、讲解法、谈话法、讲读法等。

讲述法是教师运用口头语言配合板书及直观教具传授知识的一种教学方法。从教师对历史事实的讲述中，学生不但能够系统地掌握历史发展的完整过程，能在学生头脑中再造历史的形象，培养和发展学生的想象能力。讲述法包括叙述、描述和概述。

讲解法是对史实中缺乏具体的生动情节、比较枯燥但知识性强的内容进行科学论证的教学方法，其方式包括分析、归纳、对比、比较和综合。在讲述史实的基础上，通过讲解历史现象的本质，引导学生进行抽象思维，使他们理解历史事件的本质，认识历史发展规律。

谈话法是师生对话效用最为强烈的一种，它是指根据学生的已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思考，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。在对话过程中，教师的引导要有启发性、连续性、逻辑性和明确性，切忌“散”。

总之，笔者认为，师生之间的对话并不是表面上的一问一答，而是需要撞击头脑，直击心灵的，而产生如此效果的师生对话，则要源自于老师对学生的关心和对教育事业的热爱。因为在教学过程中，老师是发起者，因此教师的心理态度在很大程度上决定着师生之间的交流与沟通可以达到何种程度。

三、学生与学生对话的主要方式

生生对话的主要方式是课堂讨论。学生之间就某一历史话题进行讨论，依据各自掌握的历史资料各抒己见，作出自己的历史判断。这种对话方式主要应用在学生两人以上的学习交流、学习合作，气氛活泼自在、挥洒自如、益智益新。在生生对话时，历史教师不可对其放任自流，要实时调控：一方面在学习内容和学习目标上，老师要帮助他们圈定范围，确定主题；另一方面在制度上要给他们立规矩，商定好适当的游戏规则。例如：学生研究学习“中国近代现代服装演变”，这一主题可以从晚清、民国、解放初期、十年、改革开放以来等五个历史时期来研究学习，通过这一研究学习，学生要知道中国在近代现代走过了一条怎样的道路。最后学生经过交流合作，制作成《追寻的路――中国近代现代服装演变图片集》，知道了“服装是一个民族的文化象征，也是人们思想意识和精神风貌的体现。同时，服装又是时代的一面镜子”。“服装形式如何，取决于社会的实质。我们这里以中国近代服装的演变为视点，了解近代中国人民生活观的变化，进而揭示近代中国人求自由、求独立、求富强的心理历程。”

总之，对话教学的出现是教学活动历史性、革命性的变化。它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。从思维和思想的深层，我们可以发现，对话教学不是对传统教学的简单改良，而是彻头彻尾的批判。对话教学是对话时代的产物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。