体育教学中即时性评价的现象及建议

[摘要] “强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点,“促进发展,以人为本,强化激励、多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在教学实践的过程中,教师的评价语言对课堂学习效果的影响越来越大。

[关键词] 体育教学 即时性评价 新课程

课堂教学中的教师即时评价,是对学生课堂学习活动过程的立即反应,帮助学生调整控制后继学习的行为。“强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点,“促进发展,以人为本,强化激励、多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在教学实践的过程中,教师的评价语言对课堂学习效果的影响越来越大。

一、即时评价的现状

1.评价缺乏,语言单调

有人说:“表扬是最廉价、最有效的奖品。”适时的即时性口头评价是激发学生发展的有效手段,它可以激发学生深入学习的兴趣、上进心、自尊心,许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中,常常听到机械地重复一些套语,如“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”可以看出,教师语言缺乏感情,甚至言过其实,给人一种虚假的感觉,缺乏对学生表现内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性?如何能达到激发学生的作用?

2.对学生一味表扬,不正视学生的错误

新课程倡导发展性评价,发展性评价以人为本、关注个体的处境和需要、尊重学生的人格、尊重和体现个体差异,激发主体精神,以促使每个个体最大可能地实现自身价值。激励性评价有利于这种人文关怀性评价的实施。学生作为一个成长中的孩子,出现错误是难免的,可以说他们就是在不断地犯错误中成长、发展的。何况成年人也犯错误。他们有自己的认识,他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们不能按成年人的经验和逻辑去看待学生的认识。他们的好奇心和求知欲是与生俱来的。而对他们的“错误”,我们应该像对待呀呀学语、蹒跚学步的婴儿那样,总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的错误,教给他们如何做,这样才有利于他们的发展,但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬、不敢批评、害怕对学生批评有悖于新课程理念。试问,这样的教学过程预期的效果又如何能达到呢?

二、对策

依上面的分析,要提高教学课堂教学的效益,使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、持续的发展,就要优化教师的即时评价行为,要推动广大教师形成优化的“学习观”、“教学观”,促进教师的专业成长,从整体性上创设有利于学生发挥主动性、萌发创新意识、积极参与、勇于实践的育人环境有着极为重要的意义。在教学实践与听课对比中分析,我对课堂中的即时评价行为提出以下几个方面的建议:

1.关注学生的感受,巧妙运用即时评价语言

课堂教学是新课程实施的主阵地,强化主体发展、遵循教学规律。落实课标要求,体现体育学科特色是体育课堂教学即时评价的出发点,基于这一点,教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神、目光要亲切自然,随着学习内容的逐步深入,一个赞许、期待、疑惑中夹有信任;肢体上温柔的手势,夸张的动作。这些都会促使学生进行自我的修正,提高学习信心。更为重要的是抓住每一个切入点,运用生动的口头语言进行适当的即时评价。“你的运动技能已经达到了一定的要求,但是还需要完美”,“久违了,我终于看到了你真实实力的展示”,“你掌握的运动技能已经达到了一定运动员级别的标准了,实力很强!”等等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。如教学《篮球――运球三步上篮》时,计划上要求同学们探究运球与持球三步上篮结合的方法,我首先提出“谁能想出解决运球三步上篮而不走步的练习方法”?我的问题一提出,学生们急于思考。

学生1:我练习方法是先持球三步上篮――抛接球三步上篮――运球三步上篮。

学生2:我练习方法是先运球――起球后三步传球――运球三步上篮。

学生3:我练习方法是徒手三步上篮――持球运球三步上篮。

我及时给他们评语,“同学们很不错,一下子设计出这么多种方法……”由于我的鼓励性语言使得一位同学说:“我认为他们的设计方法都有缺点!方法一:若先持球三步上篮,还是很容易造成走步,因为运球三步上篮关键是在于运球到持球过程的衔接,方法二:这种方法虽然可以解决运球到持球的过渡,但是对解决上篮存在缺陷,方法三:虽然步骤比较复杂,但是能学到扎实的基本功……”这时,我不停的点头,以赞赏的眼光激励他,这位学生又说出自己的设计方案,同时,我及时满腔热情地鼓励他这一举动:“恩,有创意!”这样评价才能使学生的思维从同中求异、发散的向前发展推进。使学生在在建立了一定概念后进行练习,心中有一定的目标,主动探索学习的目的。所以,提高课堂教学效率,有突破性的进展,必须突出对学生探究、创新和实践能力的评价,促进课堂效率的提高。

2.体验学生的感受,讲究评价学生错误的方法

“尊重差异,价值多元”是课程评价的基本特征,教师在真诚赞美的同时,更要巧用善意的批评。每一个学生都是一个鲜活的个体,在认知程度上也存在不同,所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受,保护他们的自尊心。记得我在让学生做“原地双手传接球”时,有一名同学在练习过程中用双手进行抛球。当我发现他的做法后没有直接对他的做法采取直接的评价,而是说:“你应该用双手传,不是用手抛的”。接着要过球来,当着他的面,做双手传球传向他的同伴,然后让该同学依照我的动作进行了一次示范,该同学虽然照做了,但是做的时候明显的有抵触消极情绪。针对此时学生的心理我做了如下的即时评价:“如果在比赛中,你这样传球,很有可能被别人断球,你想如果被别人断球后,那可能很容易被别人快攻一次,那你应该对跟你同场的其他队员负责,不然那是多打击同队其他队员的信心,所以你必须要练好,不然那其他同学可能会责怪的。”该学生很愉快地接受了我的批评,并且重新正确地做了一次练习。

3.理解学生的感受,拓展学生自评互评的空间

通过同学互评、小组互评拓展评价的空间,把评价的权利还给学生,突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用,结合教学实际,教给学生评价的方法。由此使学生更好地认识自己,改进自己,提高自己。例如,在教授“两人移动传球”一课中,当练习进行到巩固练习阶段时,我增加一定难度的隔人传球与障碍,要求是合理的节奏传球通过障碍小组协作完成。其中有一个小组很快就完成了,并且上篮成功。问他们完成该过程的体会?一名学生说出了练习时注意的是首先侧身跑,在跑的过程中观察对方,传球出去后摆脱干扰,寻找空位接球,传球的时候判断己方队员跑动的路线,及时将球传出。抓住这一契机,我及时要求他们给其他同学再示范一遍,然后给要求其他同学对示范发表自己的看法……在学生进行相互参与评价的这一过程中充分体现学生在学习中的主体作用。教师在听取了学生的评价后,经过进一步引导,使学生认识到合作学习的重要性。同时也体现了教师在学生“学、评”中导的作用。