阅读教学要把好“四关”

〔关键词〕 小学语文；阅读教学；兴趣；领读；意境；创

新；想象力

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）10—0075—01

我国古代伟大的教育家孔子提倡“引而不发”的启发式教学，他十分重视学生在反复诵读的基础上独自品味文章。同样，教师也不能一味地只传授给学生知识，更重要的是教会学生掌握读书的方法。那么，课堂上怎样教学生去“读”书呢？

一、把好兴趣关

小学生年龄小、玩心重、自制能力差且缺乏良好的读书习惯，有时在教师和家长的监督下被迫看书，但也只是眼在书本上，心不在焉。乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，只有培养好学生的阅读兴趣，才会使学生拥有学习语文的热情；只有学生有了学习语文的热情，才会有学好语文的愿望；有了学好语文的愿望，才能使学生充分地享受语文课堂。激发学生兴趣需要教师营造自由和谐的学习氛围，建立平等的师生关系。教师要鼓励学生大胆地读，要保护好学生的好奇心和求知欲，坚定学生的自信心，即使学生读得不好，教师也应给予积极的反馈。教师还要特别注意鼓励后进生主动阅读，而且在读的质量上不要提太高的要求，中肯的评价会使学生产生主动求知的愿望，使学生以良好的心态进入学习。

二、把好领读关

领读是传统的教学方法，这种方法简便快捷，教与学的效果显而易见。领读是以词句为单位的，领读有助于学生建立词句的概念，能使学生在听读中感受词句的间歇停顿，体会文章的结构特点。比如《小英雄雨来》一课中的“我是中国人，我爱自己的祖国。”通过领读，能使学生受到爱国主义的教育。领读是综合性的语言训练，领读有助于提高认识能力，可以使学生体会到人世间的真善美，可以使学生感受到伟人的崇高与英雄人物的杰出。

三、把好意境关

古人云：“书读百遍，其义自见”。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。学生只有通过反复朗读，从语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中获得与作者情感上的共鸣，才能受到熏陶，才能自主地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，笔者先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后共同交流欣赏。教师给出了适当的意见后，又安排男女生交替读。这样，学生在反复诵读中就能揣摩到重点词语的真正含义，在反复诵读中就能领悟到圆明园景色的千姿百态，万种风情。

四、把好创新关

小学高年级的阅读教学是语文课堂教学的重中之重，在阅读教学中要时刻培养学生的想象力和创造力，要灵活多样地启发学生的思维，帮助学生理解作者所要表达的思想感情。例如，教学《给颜黎民的信》一文时，笔者设计了这样一个问题：“当颜黎民收到鲁迅先生的信后，他一定非常感动，于是立即提笔给鲁迅先生写了封回信。大家想想颜黎民在信中会说些什么呢？”经过这样一问，学生的积极性一下子被调动起来，学生各抒己见，滔滔不绝地发表着自己的意见和想法。于是，笔者趁热打铁：“同学们的想象力丰富、合理，那么就让我们以颜黎民的身份给鲁迅先生写封回信吧！”学生写的回信，语言真挚、淳朴，内容生动、感人，字里行间洋溢着对鲁迅先生的无限尊敬、爱戴和感激。又如，教学《再见了，亲人》一文后，笔者问学生：“课文是以志愿军的口气叙述的，那么朝鲜大娘、小金花、大嫂会对志愿军战士说些什么呢？”学生对这一问题同样很感兴趣，发言踊跃，纷纷说大娘万分感激志愿军为她修房排水；小金花感激志愿军为她报了仇，教她学唱中国歌曲，给她讲述中国故事；大嫂感谢志愿军帮她照顾孩子，替她挖野菜等。

总之，学生的发言都能围绕课文中心，紧扣作者所要表达的思想感情去充分地想象。长此以往，不仅提高了学生的口头语言表达能力，而且加深了学生对文章内容的理解，使学生的创造思维得到了更好地发展，大大减轻了学生的课业负担，提高了教育教学质量。