提高高中数学课堂教学实效性的实践研究

【摘要】新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，让课程变成动态的、发展的、富有个性化的创造过程。有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学变革，它强调关注学生的发展，要求教师具备强烈的反思意识，更多地关注课堂教学效益。高中数学有效性课堂教学的涵义即在数学课程标准基本理念的指导下，促进学生数学学习、提高学生数学素养、促成学生终身发展。

【关键词】高中数学； 实效性； 课堂教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0216-02

《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到数学教学的实效性在课堂上是多么的重要。而事实上，目前高中数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题，那就是：在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面，我将结合教学实践，谈谈自己的几点看法：

一、精心研究高中数学教学设计，提高教学的有效性

首先，研究教材和学生是有效教学设计的前提。一是备教材，备课不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。我们强调“用教材教”，而不是“教教材” 切实避免对一般学生就教教材，而对优生就脱离教材的现象，深刻理解数学学科的本质，把握数学思想和方法，整合课程资源，丰富数学学习内容，并根据不同内容，选择不同的教学方法，设计有效的教学活动，努力实现教学目标，促进学生发展。二是备学生，课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

第二，确定准确的课堂教学目标。教学目标是教学过程的路标，在数学教学中起着决定性的作用。所以，作为高中数学老师，一要认真钻研《大纲》或《课标》，领会《大纲》和《课标》精神，制订好显性目标；二要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标，如通过学生自主、合作学习，培养学生的合作意识。教师只有明确了教学目标的真正含义，才能围绕教学目标组织教学活动，保证教学目标的达成。三是指教学目标的表述要外显，尽量使用操作性强、意思明确的语句，目标达成度的水平词——了解、理解、掌握、应用或灵活应用、分析与综合、评价等的使用要准确，便于测控。只有确定了准确的教学目标，才能完善我们的教学设计，有效地组织课堂教学，高质量地完成教学任务。

二、建立平等的师生关系，营造和谐的教学氛围

学生的主体功能是智力与非智力因素的综合展示，只有在积极参与的过程中才能得到充分发挥，这样就需要教师在课堂上精心营造平等、和谐的教学氛围。平等是指在教与学的关系上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。因为教学不仅仅是传授知识技能的认识感知过程，同时也是包含着师生情感交流、心灵共振的活动过程。作为一名教师，首先要“一视同仁”，不能只喜爱偏袒那些成绩较好，较活跃的学生，对于那些成绩较差，比较内向的学生，教师在课堂上更应给他们创造和谐的氛围，给他们更多的鼓励，给他们信心，让他们在融洽的课堂氛围中消除顾虑，积极发言，这样才能激发他们的学习兴趣。教育家罗杰斯认为：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”由此可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情境，通过眼神示意、点头赞许、中肯评价等手段，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出以真诚接受和理解为特征的课堂心理气氛，使学生意识到自己在此群体中存在的价值。这样，师生才能通过心灵的沟通、情感的融合而促进知识技能、思维能力的交流互补，从而提高课堂教学效率。

三、教学方式的最优化、多样化

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。

四、重视数学课堂的反馈环节，加强教师的教学反思

一是学生课外辅导要跟上，反馈校正的工作要重视。

在数学教学实践中认真探索反馈与校正的有效方法和途径，一方面有利于大面积提高教学质量，另一方面有利于对学生的成绩实施“适时监控”。加强反馈与校正的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展进行判断，使学生正确认识自己，获得真实的成就感，及时克服学习上的缺点与困难，引导和鼓励学生切实转变学习方式，积累学习小窍门，不断进步；同时有利于教师了解学生的学习程度和学习需要，便于改进教学，进一步做出正确的教学决策。反馈校正的效果直接影响学生对该门学科的学习兴趣。

二是教学反思要及时，心得体会要落笔。

数学教学反思要关注“实效”，即实实在在、真真切切的教学后的收获、进展、认识、成绩等状况。这样的反思才真正利于总结经验，吸取教训，改进教学，推进课改。(1)关注学生学后的收获。对教学实效、效果的关注，首先应看“45分钟里，学生收获有多少”，从学生学的得与失中反思教师自身的教学行为。 (2)关注教师教后的收获。教师对自己教学行为的反思，要从学生的得与失中去分析与思考。关注时，既要总结成功之处、闪光点，又要正视失误之处、遗憾不足的地方。关注时，既要反思教育理念上是否明确、端正、先进，又要反思教学策略、方法上是否合理、恰当、有效。关注时，既要认真、虚心听取他人的意见和建议，又不盲目或违心地人云亦云，没有自己的判断、选择、取舍。

总而言之，高中数学课堂教学的“实效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值！