“探究式”高中语文教学误区

语文其实就是国家的文化，与日常生活联系密切，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语言应用能力和一定的审美能力、探究能力。高中语文课程重在实践，让学生自己学、主动学；老师主要是“导”，培养学生的语文实践能力和创新精神。当代教师已转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。

传统高中语文课堂教学模式是：教师通过先复习和日常生活引出新课，再由演示提出语文概念，最后通过解题巩固知识。这是以知识为中心，而不是以学生为中心，没有体现出学生的主体性。这样的教学方法呆板、贫乏，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性。尽管我们已有所认识，创建探究式语文教学模式，语文教师仍然要走出三个误区。

误区之一：“强调探究过程，忽视探究结果”。重视学生参与的全过程，重视知识的推导过程，但是对结果不重视，草草收尾。主要原因是：没有把握好探究的重点，组织不够，时间不集中，也不宽裕，探究结果来不及分析推理，来不及应用巩固。传统教学的“重结论、轻过程”的做法不对，但走向另一个极端“重过程，轻结论”，也是不对的。

误区二：“重视学生参与，忽视教师的主导作用”。场面热热闹闹，学生一个接着一个发言，表达流畅，条理清楚，而教师站在一旁，三言两语，点评点拨。整个课堂都是学生自发合作，教师显得多余。这是华而不实，事先教师设计好的表演课，根本不是探究式教学。学生的科学探究，是在老师的指导下的探究，而且是在有限时间的探究。知识是人类历史长河中劳动的结晶和智慧的积累，我们不可能让学生重复先辈迷漫的、长期的摸索，而是要让学生在教师的指导下，在语文课堂上，现实生活中发现问题进行探索，获得知识和掌握获得知识的方法。只有充分发挥教师的主导作用，才能在有限时间的课堂内达到探究的目的。

误区三：“只要探究学习，不要接受学习”。把探究学习和接受学习对立起来，把探究式教法作为评价一节课好坏的唯一标准，这是片面的。作为一种学习方式，探究学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究学习是与接受学习相对的一个概念。就人的发展而言，两种学习方式都有必要存在。现在强调探究学习，目的是要找回探究学习在课程中应有的位置，而并非贬低接受学习的价值。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在引导学生在近可能短的时间内，获得近可能多的知识和技能。在高中语文教学中，有许多陈述性的、事实性的知识，运用接受学习方式更为有效。这也是一种达到省时高效的课堂教学方式。

目前，探究式教学已成为教学的主流。科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方法。学生要进行科学探究，教师就必定要采用探究式教学的方法，教师通过自身的示范，带动和影响学生参与科学探究。我们探究式教学的基本要求就是要按照科学探究七个要素（提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作），组织教学内容和教学活动，激活学生思维，使学生主动参与，获得思维发展的情感体验，获得知识和技能，积累知识和方法。教师在民主和谐的氛围中，给学生提供围绕某个知识点而安排丰富的教材，各种教学仪器和设备，整合各种教学方法、手段和资源，以问题为主线，不断从提供的资源情景中产生问题，学生在教师的指导下，制定和设计解决问题的方案，合作探究，经历一个完整的学习过程。

那么，探究式教学就是要坚持以问题为主线，学生为主体，教师为主导，师生互动。探究式教学是由探究问题而引起的，整个教学过程中，师生围绕一个共同的探究问题，学生主动参与，教师指导，师生合作、共同探究，最后解决问题。问题是探究教学的关键因素，每节课都要有一个明确的问题。而该节课的标题也就揭示了探究问题的主题，因此教师必须以教材内容为载体，把学生的学习内容巧妙地转化为问题情景，使学生产生浓厚的问题意识，从而激发学生强烈的学习愿望，激发学生通于探索、创造和追求真理的科学精神。如果学生学习上提不出问题就意味着学习的停止，科学上提不出问题就意味着科学的止步。这是因为科学的发展和技术的进步都是从发现问题开始的。目前在美国哈佛大学流传一句名言：“教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题。”因此在探究式教学中要鼓励学生不唯书本、不唯教师、不唯现成的结论，倡导学生多向怀疑，大胆猜想，鼓励学生针对怀疑的某一课题，多方面收集资料和信息进行探究，从而提出自己的观点和方案。

此外，探究式教学要优化课堂氛围。课堂是学生获得知识的主要途径，教师要促进学生主体地位，首先要打破师道尊严，创设宽松、民主，和谐的课堂气氛。教师要以平等的参与者、指导者、服务者和合作者的心态对待每一个学生，以真诚亲切的微笑欢迎学生提问。教师要倾听学生的意见，要鼓励学生与老师争论问题，提倡学生一问多答、一题多解、一个实验多种方案。教师要坚持“少讲多学”即教师少讲，学生多学。做到尽量让学生发现问题、尽量让学生表述、尽量让学生动手操作、尽量让学生创造，给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。探究式教学要重视培养学生“自我导向、自我激励、自我监控”的良好学习习惯。学习前确定学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习方法；学习后能对学习的结果进行自我检查、总结、评价和调节，也就是使学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。新教材通俗易懂，我们要求学生上新课之前通过预习和自学，提前完成新课作业，这种超前的学习方法有利于培养学生的自学能力。

进而，探究式教学要渗透高中语文学史。语文学史是探究性教学的宝贵资源和财富，不仅可使学生掌握知识，更重要的是使学生掌握科学的学习方法，从而培养创新精神和实践能力。科学方法是学生终身有益的东西，领会和掌握科学方法，是把知识转化为能力的重要途径。