情境认知理论在大学英语多媒体网络教学中的应用

【摘要】情境认知理论认为,知识是在真实的情境和具体的应用中呈现的,学习需要在一定的情境和文化中才能发生才能有效;多媒体网络技术集文字、图像、动画、声音等多种媒体于一体把抽象的知识形象化,枯燥的东西生动化,促使课堂教学生动活泼,能够有效地吸引并保持学生学习的注意力。本文拟以“大学英语”教学为例,具体探讨如何在多媒体网络教学中最大限度的创设出一个理想的学习氛围与学习环境,从而更加有效地培养学生的英语综合应用能力。

【关键词】情境认知理论;大学英语;多媒体网络教学;应用

引言

随着计算机及网络技术的飞速发展,人们被带入了“全球化”的21世纪,世界各国的距离因此而缩短,联系也更加紧密。英语业已成为了人们公认的日常生活中“世界语”。在新世纪里,英语的学习业已成为了人们生活中及其重要的组成部分,英语的学习对于即将走上社会的大学生来说更显得尤为重要。多媒体网络技术能够以其自身的优势把抽象的知识进行了形象化,高难度的动作进行了分解化,枯燥的东西进行了生动化,再加上以情境认知理论为指导进行教学,创设出一种真实的或仿真实的情境,让学生感觉到学习英语其实能像学习母语一样简单,使大学生能够在英语学习过程中更加自由轻松。

一、理论依据

情境认知理论的论述。“情境认知”(Situated Cognition),又称情境学习(Situated learning),最早由Brown、Collion和Duguid于1989年在一篇题为《情境认知与学习文化》的论文中提出。情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激―反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后,与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向。情境观认为知识是一种动态的建构与组织,知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态,是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。所以知识的学习要联系到具体的情境才能深刻地掌握所学的的知识,人类学习最初活动是通过感知来实现的,人的智慧还会对观察和经历过的活动产生各种不同的情感反应:关注、疑问、喜欢、厌恶、恐惧、兴奋等等,将这些情感因素加入到场景中,便会在大脑留下一幕幕难忘的情景交融的对真实情景的记忆。

二、情境认知理论在多媒体网络教学中的应用

在课堂教学中,教师要充分利用多媒体网络技术的优势创设出尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境,创建良好的实践场,注重课堂文化的生成,关注课堂情境的细节,促进学生对知识的意义进行协商与构建。这样,使学生有可能在似真的活动中,通过观察、概念工具的应用以及问题解决,形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力,适应共同体的文化‘在这种情境中,学生以反映这种活动的真实的需要的方式来进行学习。教师可以有意识地设计好活动情境,将知识和道理蕴涵其中,启发学生去发现和体验,从中抽象、概括出知识的概念。情境教育突破了传统的行为主义观点,不再视学习为刺激――反应单一的对应关系,而是借助于多媒体网络技术将学生引入丰富多彩的真实情境之中。这样学生可以置身其中,可以从不同的视角去观察,用不同的方式描述,从不同的方面理解,便于他们活跃思维,抒感,张扬个性。

三、情境认知理论在大学英语多媒体网络教学中的具体应用

情境认知理论的形成和发展为当今的多媒体网络教学提供了重要依据,尤其对于大学英语多媒体网络教学更具有指导性的意义。我们的母语不是英语,而要学习一种语言一定要有语言环境,因为英语教学的最终目的还是培养学生对英语的综合运用能力,而这种能力的培养只能通过大量地接触英语,使学生像学习母语那样沉浸在英语交际的氛围中才能较快的形成。因此,在没有语言环境的前提下,教师就更应该注意借助于多媒体网络技术对英语学习情境进行精心创设,在情境中呈现教学内容,引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用,并能因材施教,开发学生学习潜能。其具体应用主要体现在以下三个方面:

1.英语学习情境的创设

首先要通过采用丰富多彩的教学形式使学生明白句子的意思和使用场合,使学生能把语言和他表达的情境直接联系来,并为学生自主学习英语创设良好语言环境,可以使学生在看到情境的情况下,句子就能脱口而出;即使在没有情境的情况下学生也能够联想到具体的情境。这样情境就能使抽象的语言具体化、情境化和形象化、能促进学生的理解、记忆,并能提高学生的英语运用能力。

其次要创设环境,提供学生听说英语的机会。缺少英语语言环境,这是中国学生学习英语的最大困难,他们接触英语主要就是在英语课堂上。从上第一节英语课开始,就要有计划有步骤地引入课堂用语和日常用语,逐步培养学生听音会意的能力。在课堂教学中,尽量用英语组织教学,结合每一模块的教学内容,简单而又精巧地布置教室环境,借助于多媒体网络技术创设出英语情境让学生在情境中真正体验英语的内涵和意义。

2.英语教学内容的设计

教学内容的设计,要考虑到以下三点:与课文内容相联系、与学生生活内容相联系、与社会生活实际相联系。教学内容的设计要使学生在一个完整真实的事件背景中产生学习需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习、亲自体验,自主地理解事件、建构意义。我们还可以利用学生熟悉的平面或立体媒体资料及口头语言中能接触到的英语材料,创设语言情境,让学生体会到学习知识的重要性,感到学有所得、学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情,触发学生的情感和求知欲,更能提升学生探究学习的兴趣。

3.教学中注重多元互动

情境认知理论认为:认知是人与情境,人与社会互动的产物。学生学习的意义建构是通过与“认知情境”的互动实现的。英语学习也必然是一个多主体“互动合作”的过程。学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的这就决定了语言学习必须在学习使用语言的过程中进行。英语课堂教学中有三个重要元素:教师、学生和教学内容。他们之间形成了三种形式的互动:师生间的、生生间的、学生和学习内容间的。课堂上师生间的交互是教师与学生之间以对话为背景而实现的师生互动和生生互动,这对话便镶嵌于情境之中,从而体现了教师、学生和情境的多元互动。这种交流和影响不仅是认知方面的,还有情感方面的,多边互动使活动的内容更加丰富,也使学生的语言建构更为有效。

情景教学法同以往那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法有很大的不同,在情景教学方式下,教师在课堂中的定位发生了显著的变化,教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者,学生则成为整个课堂教学的主体,变原来被动的接受为积极主动的探求其积极作用主要表现在以下两个方面:

1)情景教学有助于创设良好的语言环境,培育学生的语感

英语教学中的情景教学指的是教师在创设教学情景的过程中,有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,使学生犹如身临其境一般,进而加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握,提高学生对知识的认知效率。中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境,再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后,这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生畏难情绪,从而导致我国高校学生的整体英语水平不高。营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生英语综合应用能力的提高。

2)情景教学有助于使学生获得感性材料,把所学知识积极的运用到日常生活中

从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架起一座行之有效的桥梁,而这个桥梁就是语言环境。在情景教学过程中,一条教师必须掌握的重要原则就是,快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,最大程度获得信息,从而加深对学习内容的印象。教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,帮助学生对所学知识形成深刻的印象,不断提高学生的注意力,使学生学到的知识更加巩固。

四、结束语

情境认知理论能够为多媒体网络环境下开展有效教学提供了有意义的指导,它可以借助网络环境提供的仿真环境和虚拟环境来提高学习的有效性,并促进知识向真实情境的迁移。因此,多媒体网络环境下情境认知和学习活动的开展,既满足了当前我国运用多媒体网络环境进行教与学改革与实践的需求,又顺应了学习理论的发展与丰富,有着自身广阔的发展前景。

参考文献

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[3]黄建军,杨改学.网络环境下的情境认知与学习[J].远程教育杂志,2003,2.