数学走进生活更精彩

荷兰数学教育家费赖登塔尔指出：“数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。”数学教学也只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显示其数学学习水平。这样。数学就会因走进生活显得更加精彩了。

一、给学生创设生活情境，体验生活中的数学

新课程倡导教师要创设丰富多彩的活动情境，让学生在具体的情境之中去理解知识、掌握知识、应用知识。听过一节数学“百分数应用复习”的公开课教学片段中，教师首先课件出示：少年的头高一般占身高的14.28％。师：你想知道自己的头高吗?请算一算吧!生：我的身高是155厘米，头高约是155×14.28％≈22.134(厘米)生：我的身高141厘米，头高约是141×14.28％≈20.135(厘米)……师：我们的头高都一样吗?为什么?生：头高不一样。因为个人身高不同。师：老师的头高是21.7厘米，您能帮老师算算身高吗?生：老师的身高约是21.7÷14.28％≈152(厘米)。师：都是这个结果吗?(生：是)噢，谢谢大家!不过，老师好像没有那么矮呀。生：不对!这里是少年的头高一般占身高的14.28％，而老师应经是成人了。师：有道理!人在不同生长时期，头高与身高的比是不同的。接着再出示人在各个生长时期头高与身高的百分比。a.胎儿的头高约占身高的33.3％b.婴儿的头高约占身高的25％。c.12岁左右的少年头高约占身高的14.28％。d.成人的头高约占身高的12.5％。师：请你选择合适的条件，再为老师算算身高。生：老师的身高约是21.7÷12.5％≈174(厘米)。师：这还差不多!准确捕捉所需信息，是正确应用知识、解决问题的重要前提。这时，学生们思维异常活跃，都能从不同的角度找到许多自己身上或身边的数学知识，从中体会到数学就在自己的身边，从而激发了他们学习数学的兴趣。

二、巧设问题，引导学生寻找身边的数学

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”听过一节教学“高矮”的公开课：教师先找两个同学(1号和2号)上台来比比谁高。谁矮。学生答：1号高、2号矮。接着，老师又找了另一个同学(3号)上台来和1号比，看看谁高、谁矮。学生答：3号高、1号矮。在这一生活情境中，教师提出了一个具有挑战性的问题：为什么一会儿1号高，一会儿又说1号矮呢?问题提出后，学生的思维顿时活跃起来，纷纷发表自己的意见。经过大家的讨论，理解了高矮是相对的，突破了本节课教学的重点和难点。在这个环节的教学中教师巧妙地变书上的观察图学知识为现实的生活情境，使教学内容更具趣味性、开放性、从而极大地引起学生积极的探索兴趣和欲望。使同学们意识到学习数学知识。是为了便于更好地去服务生活，应用于生活。

三、开放学生的时间与空间――让学生在生活中用数学

教师在设计数学练习或作业时，应以《数学课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘于教材。

因此，在涉及有关数学练习、作业的时候，教师应联系生活实际，设计相关的练习题和作业题。例如：统计一下本班学生身高情况：制作年历表；计算自己房间的面积：交流节约用电的方法；量度自己一步的距离；到超市购买指定千克数的水果……如：学习了统计之后，学生掌握了统计的方法，学会了从统计中发现问题、解决问题。课后。教师可提供一些统计项目供学生选择并作统计；a.统计本班同学中独生子女人数或三口之家、四口之家、五口之家……的人数；b.统计本小组同学喜欢喝“伊利”牛奶、“蒙牛”牛奶、“旺仔”牛奶的人数；c.统计本班同学喜欢各种体育运动项目的人数；d.统计本小组同学的家庭一天丢弃的食品袋的个数等等结果，每个项目都有同学进行统计。通过这些生活中的统计。既使学生掌握了统计的方法与策略，又培养了学生的实践能力和与人合作的能力。同时，学生也能从自己的统计中发现问题、解决问题、提出建议。由此可见，让学生在生活中应用数学。不仅有利于他们对知识的理解、掌握与应用，也有利于培养他们的综合能力，使学生得到全面和谐的发展。这也正是新课改要求体现的培养目的。

总之，作为新时期的教师应该学会创造性地使用教材。使我们的教学内容生活化，让我们的学生在生活中找数学、学数学、用数学，让数学真正走进生活，让生活更精彩!