数学课堂教学给学生留下了什么
时间：2022-05-22 07:15:30
【前言】数学课堂教学给学生留下了什么由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。生2：我是通过折纸计算的。(边说边演示)先把这张纸对折，再对折后打开。这时把这张纸平均分成4份，一份就是1/4。如果再对折就把这张纸平均分成了8份，可以看到原来的1/4就边成了2/8，与3/8合起来就是5/8。 生3：我先把1/4化成2/8，再根据同分母分数计算方法计算，2/8+...
数学学习是师生之间互动与共同发展的过程。数学教学重要的是促进学生的发展，关注学生的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验和交流，使他们成为发展与变化的主体。小学数学教学如何促进学生的发展，给学生留下了什么呢?
一、给学生留下了自由表达的机会
《数学课程标准》中明确提出：“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因此，教师在教学中应充分让学生从课堂的教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转。不敢想也不善于想的教学模式。
例如，教学“异分母分数加减法的计算法则”时，先出示改编后的例题：“妈妈给奶奶和小茵分一个饼。奶奶分到了这个饼的1/4，小茵分到了这个饼的2/8。两人共分到这个饼的几分之几?”学生列出算式后，我并没有急于讲解这道题的算法，而是让学生自己想办法解决这个问题，并说说自己的理由。
生1：我画了个图(边画图边解释，图略)，从图中可以看出1/4就是2/8，合起来就是5/8。
生2：我是通过折纸计算的。(边说边演示)先把这张纸对折，再对折后打开。这时把这张纸平均分成4份，一份就是1/4。如果再对折就把这张纸平均分成了8份，可以看到原来的1/4就边成了2/8，与3/8合起来就是5/8。
生3：我先把1/4化成2/8，再根据同分母分数计算方法计算，2/8+3/8=5/8。
生4：我还有一种方法：1/4=0.25，5/8=0.375，0.25+0.375=0.625，0.625等于5/8。
老师肯定了同学们解决这个问题的这些方法。归纳主要有两类，一种是把1/4化成2/8再相加，一种是化成小数蒋相加。并让同学们用刚才的方法试算1/2+1/3。
学生尝试计算后交流计算方法。教师引导学生比较反思，使学生体会到“先化成同分母再相加”是一种通用的方法。而“化成小数再相加”的方法有一定的局限性。
这样的教学，给学生发表见解留出了较多的时间和空间，学生往往能表达出老师可能表达不了的、感悟出老师感悟不到的东西，从而充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。
二、给学生留下了质疑问难的时间
“学起于思，思源于疑”，“疑问”是思维的“启发剂”。因此，教学中。教师要善于拨动学生的思维之弦，指导学生发现问题，敢于质疑，善于质疑，并给学生创造质疑的机会和时间。
例如，教学“分数的大小比较”，师生共同探讨新知，巩固练习后。组织质疑。
老师：你们还有哪些不懂的问题吗?
生(图略)：图(1)的阴影部分用分数表示是二分之一，图(2)的阴影部分是三分之一，可图(1)的阴影部分明显小于图(2)的阴影部分。那是不是二分之一小于三分之一了呢?
老师(面露欣喜)：这个问题问得多好啊!大家把掌声送给他。你们能用你们掌握的知识帮他解决吗?
学生独立思考探索后。便热烈地合作交流起来。逐步明确：比较分数太小时，进行比较的两个分数的单位“1”必须相同。老师肯定了这一看法，并补充了例证：就像小西瓜的二分之一小于大西瓜的三分之一，是完全可能的。
这样的教学，锻炼了学生大胆质疑，勇于创新。也促进了学生学习的主动性、积极性以及学生思维的创造性。
三、给学生留下了动手操作的自由
《数学课程标准》指出：“课堂教学的有效性，首先取决于学生对知识生成过程的体验。”教师在教学时。应多挖掘教材中可利用的因素，把数学教材中的一些知识设计成学生探讨研究的实践操作活动，让学生动手操作，手脑并用，在实践中掌握数学思想与方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的能力，发挥学生的创造性。
例如，教学“长方体的体积计算”，我让学生拿出棱长1厘米的正方体学具，小组合作，摆一摆不同的形状的长方体；看一看：摆出的长方体沿长边每排摆几个?短边摆几排?共摆几层?长方体的体积是多少?想一想：长方体的体积与长方体的长、宽、高有什么关系?学生通过操作、观察、讨论、探究。明白了长方体的体积与长方体的长、宽、高的关系。发现了长方体的体积计算公式。
这样通过摆一摆、看一看、想一想，使他们主动地从不同的角度去领会、感知、理解并掌握长方体体积的计算。
《数学课程标准》中提出“让学生在数学活动中获得成功的体验”。而学生要想获得成功的体验，就必须投身到数学学习活动中去，主动实验、自主探索、合作交流，真正形成自己对数学学习的切身体验。
如教学“平行四边形面积计算”时。我设计了这样的教学情境：请同学们帮学校计算平行四边形花圃的面积。让同学们小组合作实验，如何计算这个花圃的面积。然后请同学汇报试验结果。
这样的教学，让学生有成功的体验。而主动实验是学生获得成功体验的基础。让学生主动进行实验就必然开放了课堂，形成张扬学生个性的氛围，才能展示出学生不同的体验和困惑，学生的个性得到充分的张扬。
五、给学生留下课外探究的空间
要让学生学好数学，仅仅依靠课堂是不够的，还应该充分利用课外活动空间，把课堂教学和课外活动有机的结合起来，引导学生把课堂所学知识和方法运用到生活实践中去，从而开阔学生的视野，扩大知识面，拓宽知识的深度和广度。
通过把课外探究活动的空间留给学生。使学生进一步了解数学在实际生活中的运用。加深了对数学价值的认识。
