提高初三写作教学效果刍议

【摘要】写作能力是学生语文素养的综合体现,写作教学应得到初三语文教师的重视。提高初三写作教学效果，针对初三实际,抓好写作训练中的几个重点（素材积累、训练序列、写作空间、讲评修改）。

关键词：初三写作 教学效果 刍议

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中指出：所谓‘教学’是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。笔者认为，要提高初三写作教学效率，语文教师首先要有所作为。

一、改变急功近利的思想，还写作教学应有的时间

有的教师觉得写作训练本来就费时多见效慢，到了初三，时间是寸阴赛金，因此不愿在学生的写作训练上下功夫。有的班级甚至是每月勉强可以练1次笔，一年下来，远不能达到《语文课程标准》中提到的作文每学年不少于14次的要求。

《语文课程标准》指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这些内容告诉我们，写作是一种以书面形式表情达意的情感活动过程，是一种思维成长的过程。教学作文不仅仅是为了应付中考，更重要的是培养学生的语文能力（包括观察、思维和表达能力），促进学生个体生命和谐、自主、创造性地发展。

二、针对初三阶段的特殊性，落实好作文训练的几个重点

1、做实素材积累

没有材料，无以成文。材料积累的主要途径是生活和阅读。问题是，初三学生课业负担重，生活面狭窄是不争的事实。如果没有有效的措施或方法，“材料积累”四字喊得再响恐怕也只是一句空话。

笔者认为：首先，教者要考虑到初三学生的实际情况，应着力引导学生观察身边的平凡生活,并能捕捉其表象下的丰富内蕴。其次，通过前两年的学习，学生已有了一定程度的素材积累，教师可在此基础上，引导学生对平日积累的素材进行重新认知和整理。另外，挖掘教材资源（不仅是语文课本）也是间接地获得素材的好办法。为了保证积累得以进行，在不加重学生负担的情况下，教师可以灵活地采用一些策略。比如，要求学生写周记，记录下他们一周内最有感触的事或对热点事件的思考和认识；按一定序列让学生摘抄（剪贴）美文、精彩片段等，并写点评；利用班级的“学习园地”等场所不定期地张贴一些时文、美文，供学生在课余时间阅读

2、构建训练序列

朱熹说：“读书之法，在循序而渐进。”写作亦然。要有效地提高学生的写作能力，训练时就要遵循由低到高、由简单到复杂的规律。因此,教师应认真思索，在初三伊始就制定好整个学年的作文教学计划，构建一个合适的写作训练序列。训练序列的构建应包括两个层面：一是依据学生的学段年龄特点构建习作主题、文体序列；二是依据教材选文的特点构建习作技法运用序列。构建一个合适的初三写作训练序列，需要结合学生初一、初二时的写作训练情况，和初三时的实际写作能力以及九年级教材的编排特点等方面考虑。

3、拓宽训练空间

写作能力需要反复练习才能得以提高，但专门的写作课时间总是有限,无法进行更多的训练，这一点在初三阶段尤为突出。其实，写作训练并不是只能发生在写作课上，利用好阅读教学将大大拓宽写作训练的空间。

4、抓好讲评修改环节

作文讲评应是进一步落实训练重点，提升学生写作水平的重要环节之一。但目前的初三写作教学讲评时间滞后、讲评方式单一是非常突出的问题，前者主要缘于批改滞后，后者往往表现为讲评时教师的一言堂。讲评结束则基本意味着当次写作训练的终结，至于修改多是订正几个错别字而已。要抓好作文讲评，首先，讲评要及时，本周的习作最好在下周结束前讲评完毕。其次,讲评要做到师生互动。再次,讲评不应就事论事，而要“根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳,提高到写作规律上去分析，使学生有一个明确的认识”。

三、摒弃落后的教学观念与方式，激发学生写作的内驱力

新课改颁布以来,关于学生是课堂上的主体已成为不争的事实,但许多教师在课堂教学中关注的中心仍然是知识，学生仍然被当作装知识的容器。此种情形在初三写作教学中亦很常见。因缺乏积极主动的思维活动与写作实践，学生也很难将教师传授的知识转化为自己的能力,如此，学生自然会对写作产生厌倦心理。甚至有学生认为作文成绩反正提升有限，还不如把精力放到其他科目的学习上。对此，教师必须抛弃过时的以知识为中心的教学观，摒弃落后的满堂灌的教学方式,要想方设法激发学生写作的内驱力：

一是还给学生思维和表达的权利。教师要改变自己包办代替的“讲”、“批”、“评”，鼓励学生发表意见。

二是注意对学生进行肯定激励。教师应将肯定与激励渗透于作文教学的各环节中。

三是尊重学生的写作差异。教师不要刻意追求达成一致的目标，对于写作水平不好的学生可适当降低要求，让其跳一跳也能摘到果子，从而增强其写作的信心。

四是借鉴中考作文，强化学生认识。初三学生因为很快要直面中考，往往对中考的相关信息特别在意。所以，在初三的写作教学中，教师有必要让学生了解中考作文的评改标准。同时，根据训练内容,适当选择以前中考作文中值得借鉴的典型例文（正面、反面的均可）作为示范，让学生仔细揣摩，认真品味，使其知道拿分的要点、需要注意的细节。笔者在刚结束的初三教学中，就经常结合贵州省历年中考作文中的典型例文进行写作指导。训练效果不言而喻。

总之，要提高初三写作教学的效率，语文教师首先要积极行动起来。一方面要树立正确的写作观和教学观，这是提高写作教学效率的前提；另一方面要肯于花力气钻研,用智慧来引领实现学生写作能力的真正提升。

【参考文献】

[1]语文教学通讯［J］.$2008,（7-8B）:14-15.

[2]语文教学通讯［J］.-2008,（7-8B）:50.

[3]王松泉等.-语文教学心理学基础［M］.-北京:社会科学文献出版社,2002

[4]语文课程标准［M］.-北京:北京师范大学出版社,2001.

[5]钟启泉等.-基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.-上海:华东师范大学出版社,2001.

[6]中学语文教学通讯［J］.-2008.（7-8B）.2010年9月上（总第23期）