在班级目标管理中发挥学生的自主性

【摘 要】班级目标管理的成功在很大的程度上取决于学生自主性的发挥。如果班主任在班级目标管理中确立了“人本”思想，就能充分调动全班学生的积极性、主动性和创造性，让学生自主参与管理，那么一定能取得班级目标管理的成功，一定能使每位同学在一个良好的班集体中获得全面发展。本文就在班级目标管理中如何发挥学生的自主性谈一些粗浅的体会。

【关键词】班级目标管理；学生自主性；发挥

现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神是：人是管理活动的主体，一切管理工作均以调动人的积极性、作好人的工作为根本。而对人管理的最高境界就是启动下属的内在工作动力，充分发挥下属工作的积极性和创造性。从心理学的角度讲，对人的管理实际上就是对人的心理控制，即把握、适应并利用被管理者的心理特点，推进管理活动，以强化被管理者对组织目标的认同，以及对管理活动的全身心投入。从而变单向管理为双向管理，变被动管理为主动管理，变消极管理为积极管理，使管理者和被管理者和谐共存、互相推进。

班级目标管理成功与否很大程度上取决于学生积极性能否得到充分发挥，班主任能否真正调动学生的积极性、主动性和创造性，就成为班级管理的首要问题。本文就如何使学生积极主动地投身于班级目标管理，师生共同创建优秀班集体，谈一些实践体会。

1.确立班级管理目标，获得全班学生认同

著名的教育家魏书生曾说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”那么如何把班集体这个大家庭管理好，使它成为具有共同目标、有严密组织、有严格纪律的集体呢？那就是让全体同学都来参与班级管理，在班级管理中充分发挥学生的自主性。

开学伊始，摆在班主任面前的首要工作就是积极组织所有的目标承担者，共同探讨、制定班级素质教育目标。不同阶段的目标管理各有侧重，又互相补充。目标管理最后落实后要在班会课上向全班宣读并张贴于教室，以便相互督促；使班级管理行之有据、验之有规。

全体人员有了目标后，就有了前进的方向和动力，就能有的放矢，逐项突破。由于班级管理是一项艰巨而系统的工程，光靠班主任一个人的努力是难以实现的。需要依靠学校领导，全体任课老师的力量，尤其是全体学生的同心合力，把班级目标分解到团支部、班委会，然后由他们制定具体目标，经班主任认同后，把目标向全体学生宣传，得到全体学生认同。只有当目标承担者以主人翁的心态自觉实施目标管理，才能内化为学生的自觉行为。

2.构建班级目标管理保障体系，让全班学生参与

2.1 为了确保班级管理目标的顺利实施，层层组建相应的管理组织。首先组建好团支部、班委会。通过他人推荐、个人自荐、民主选举，引进竞争机制。激发学生的参与热情，树立班荣我荣，班耻我耻的集体意识。组织机构一旦确立后，班主任及时组织学生展开班级教育目标、制度保障体系、评估体系的制定工作，使他们明确班级目标职责和要求。在实施目标管理过程中，即要大胆使用新人，给予及时引导和激励，培养学生的成就意识和创新意识；对失职行为严格管理，让其承担责任，增强学生的责任意识。班主任要做好参谋、指挥和裁判，放手让学生独立工作，才能让学生最大限度地施展他们的才华，使之真正成为班级的核心，成为班级素质教育目标实施的骨干力量。设立值日班长制，全班参与、轮流执政使每个同学都有锻炼机会，在动态平衡中人人都有机会实现自我价值。每一学年都对班干部，团干部进行一次无记名打分制。及时肯定、及时表扬班干部、团干部的工作，使他们成为老师的得力助手和他人的榜样，为良好的班风和学风奠定积极向上的主旋律。

2.2 班规班约的建立、健全和实施是班级教育目标得以实施的重要保证。所以班主任与全体同学共同讨论并制订一整套班规、班约，班主任把管理权交给学生，以诚相待，共同决策，让学生觉得班级的事就是自己的事情。班干部承担部分常规管理工作，有权处理相关事宜。以上措施的实施激发了学生的自主性。让学生对照班规、班约，不断检测自己；通过量化打分来鞭策自己，充分发挥了学生的积极性，学生的管理能力和自律能力都有显著提高。

3.建立班级目标管理评估机制，与全班学生共勉

目标管理评估是重成果的管理，目标管理评估是班级目标实施的有力手段，它既是前阶段目标管理成效的肯定，又能及时发现并弥补目标管理中存在的不足，不断总结经验教训，同时又为下阶段目标管理的实施打下了基础，使目标水平不断提高。那么，如何实施有效的目标管理评估呢？

3.1 建立评估组织。班级目标评估组织，即以班主任为核心的团支部、班委会和科任老师参与的一级评估小组，以小组长为中心的学生参与的二级评估小组，结合学生的自我评估、家长评估，针对学生的日常表现、人格素质等进行评价和考核。让学生在学习中、在校园里、在社会生活中找到学习的快乐，品尝到成功的喜悦。

3.2 确立评估程序，明确评估要求，及时调整评估内容。肯定学生的成长和进步，公布有进步的学生名单。使自我管理好的同学脱颖而出；利用榜样的作用，培养班级管理的骨干；以先进带动后进，激励和鞭策全体同学严以律己，不断进步。

3.3 建立学生个人跟踪档案，根据德、智、体、美、劳五个具体目标，采用定量分析与定性描述相结合的方法制定考评细则，确立评估标准，每一学期就学生具体情况分设进步奖、三好学生、优秀班干部、学习标兵等奖项。在评估过程中，注意评估的教育性、民主性，充分发挥学生的主观能动性和体现评估的教育功能，立足于学生能全面发展能力和提高素质，从而大面积提高教育质量。

由于在班级管理中把教育对象努力转化为教育主体，充分调动了全班同学参与班级管理的积极性和主动性。学生在班级管理中的主人翁地位的确立使他们增强了责任感，同时锻炼了学生的组织能力。同学间团结友爱，互帮互助。班主任在“有所为，有所不为”中不断提升班级的自我管理能力。实践证明：只有充分信任学生、尊重学生，放手让学生参与班级管理，才能在班级目标管理中发挥学生的自主性，培养学生的自我管理、自我教育的能力。班级目标的成功管理让学生感到自己在世界上有价值，有用处，有能力、充分发挥出自主的创造性，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。