谈谈农村中学学生主体意识的唤醒

伴随着新一轮课程改革的强力推进，新课程理念日益深入人心，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了一些可喜的变化。但是，在现实的农村中学的历史教学中，新课改的“口号”虽喊得轰轰烈烈，但对学生的“盯盘补”抓得是扎扎实实，学生主体意识严重缺失，这显然不符合新课程改革的要求。通过回放我教学实践中的几个镜头，和大家共同分析今天农村中学历史课堂学生主体意识缺失的原因，共同探讨如何唤醒学生的课堂主体意识。

镜头回放一：在高一年级期中考试前的一节复习课上，由于复习时间少，考试内容多，一上课我便在黑板上列出了一个单元的复习提纲，接着喋喋不休，事无巨细地讲到下课，自认为大功告成，但课后学生直抱怨这节课上得太累，手都写得麻木了。

诊断：典型“应试教育”惯性后遗症。

策略：针对以上原因造成学生课堂主体意识缺失的，教育行政主管部门要建立对教师新的评价机制，教师要加强继续教育，强行入轨，转变角色。

作为教育行政主管部门，首先要转变观念，按照新课程改革的要求，规范办学行为，建立新的评价机制，营造良好的课改氛围。教师则应加强自身的继续教育，或通过多种渠道对新课程进行充分地理解、诚心地接受、热情地投入、有效地实施，并且根据新课程的要求，不断提高自身的综合素质，努力实现教师由“主演”到“导演”的角色转变。

镜头回放二：在07届高三某一历史课堂，我检查学生作业的完成情况，由于完成情况较差，我不问青红皂白，说了一些伤学生自尊的话，几个不服气的男生还和我顶撞。事后，这个班的学生与我是若即若离，没有了课堂上的互动。成绩揭晓，这个班级成绩最差。

诊断：典型教师“权威”痴迷症。

策略：针对以上原因造成学生课堂主体意识缺失的，教师要学会尊重学生，使学生愿意主动参与到教学活动中来。

以强制和粗暴的方法使学生服从命令，只能把学生变成驯服的羔羊。只有在民主、平等、自由的环境中，学生才能感觉到爱和尊重，从“客体”变为“主体”，乐观而自信，才能“不唯书”“不唯上”，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑，才会变得生动活泼，积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。

镜头回放三：2005年秋季新学期开学时，我收到一个已升入高校学生写给我的信：老师，您知道以前我们班很多学生都害怕历史吗？甚至讨厌历史吗？就因为你每堂课总是以提问开头，以提问结束。另外你也不带我们到多媒体教室上课……

诊断：典型“教学模式僵化”症。

策略：对以上原因造成学生课堂主体意识缺失的，教师要加强职业道德修养，爱岗敬业；教师要依据教材精心设计教学环节，灵活运用多种教学手段，营造乐学氛围，使学生乐于参与。

“授之以鱼不如授之以渔”。高中阶段历史教材涉及的知识点众多，课时又偏少（农村偏远地区尤甚），再加上学生对历史学习还存在一些误区，想要提高历史学科的学习效率实属不易，因此教师要教给学生科学的历史学习方法，提高他们的学习能力，让他们能够顺利地参与到课堂教学中去。

镜头回放四：在平时的教学实践中，经常会遇到一个班级里总有那么几个人，对所有科目的学习都无所谓，即使老师你怎么“仁慈”，怎么“权威”，他们就是无动于衷。有时候他们在老师面前也装出一副顺从的样子，一旦离开老师，他们就会一切依旧。

诊断：典型“内驱动力缺乏”症。

策略：对以上原因造成学生课堂主体意识缺失的，我们要区别对待。作为一线的教师，我们要学会走进他们的心灵，激发他们求知的热情。

要想唤醒这些学生的课堂主体意识，激发他们求学的斗志，光有教学技巧是不够的，仅凭“权威”也是不能长久的，我们还必须要有“钥匙的智慧”，走进学生的心灵，打开心锁，帮助他们端正自己的学习态度，明确学习目的，从而恢复进取的动力。

新课程改革下的历史教学，就是要让学生积极参与到课堂教学中来，主动获取历史信息，合作探究分析问题、解决问题，体验历史情感，汲取历史智慧。愿天下所有历史老师都能在新课改理念的指导下，唤醒学生的主体意识，成功打造一个个激情燃烧的历史课堂！

（作者单位 江苏省灌云县杨集中学）