谈谈对学生审美与学生评价的重构

时间:2022-08-27 09:47:25

谈谈对学生审美与学生评价的重构

如何有效上课,如何打造高效课堂,是今天新课改的主旋律。大部分教育工作者已作好充分准备,从思想观念上、从技能水平上,以课堂教学为主,在九年义务教育中实现新时期的教学目标,完成教学任务,同时必须在教学实践中努力探索符合学科特点的教学规律,以进一步优化教学。而在把学生作为学习主体的情况下,如何培养学生的审美观,如何作出评价,更是我们应去思考的问题。

一、建立新时期的审美观

现代教育不局限于艺术美或以艺术美为核心,而应该去把建立“审美文化”作为自己的根本任务。“人本”主义在各个领域都已得到公认,美术中充分体现对人的关注,不仅把人作为静态审美中的被动主体参与审美活动,而应把人看作动态的审美活动中发展和创造着的人。

第一,传统美育是一个半封闭状态的系统。以艺术技巧为手段,培养人的审美观,审美情趣,乃至审美理想,表现了结构、功能的单纯性,美学与其他学科的渗透与融合,引发了美育系统的重构,使美育成为开放的生态系统。

第二,美育的重点是人的全面发展,人的素质的全面提高,所以,美术不仅教人感受、体验美,其主要功能应有创造“美”的人和社会。塑造“美”的人,创造美的社会,是美育的出发点和归宿。“美育”即“育美”,是审美教育换为培养美的教育。

二、多层次、多方位、多格局的评价

无论哪一学段的学生,在评价时都存在片面性、表层性、滞后性。造成学生美育的倦殆。随着素质教育新课改的推进,美术科对学生的评价也要提到新的层面,在新时论指导下,去探索学生评价。

1.评价要体现多元化、交互式

在美术教学中,由于审美主体、客体的诸多方面差异性,教师很难持一面之见。如何评价学生发展与认识的优劣,在评价标准上要有立场,角度可以多样,不能因为对技法的掌握程度差异,对美术作品的表现差异,对艺术作品的认识层面各异而作出优劣评价,应当与学生交流观点,交换意见,达到相互理解,相互容纳,这种沟通、协商,易于形成平等、积极友好、民主的评价关系。有助于被评价者接纳认同评价结果,促进改进,获得发展。

2.以发展的眼光评价,重过程

人由幼至衰由无知到有知是有一个过程的,学龄期就是其中典型一环。在获取知识媒介丰富的今天,学生基础层次参差不齐,在相同的教学环境中提高发展程度也各异,首先应当承认这种差异。如《男横五百士》一作,在欣赏中,有学生曾经接触过画作,有学生接触过《史记》事件记载,有学生从未了解过任何信息,起点有差异。在欣赏中,有学生能讲故事情节;有学生能分析画面人物、色彩、构图,有学生能升华作者徐悲鸣的思想,还有学生能评价作者创作意图……“仁者见仁、智者见智”。都有不同程度,不同层面的提高,即使在诸方面不全、不优级的认识,只要他在欣赏过程中,认真去参与学习了,在态度上也是发展的。应予以肯定。又如在绘画创作中,应以客观心理、生理特点与技法的结合来评价作品。以“像”或“不像”评价作品优劣,是片面的,无法全面深入地诠释作品的含义。如西方的“达达派”、“主体主义”作品,显然无法以“像不像”来评价,以“合理不合理”来评价作品。“大人们”往往“热心”地找作品错误,用自己的知识、经验解释学生作品,脱离了客观主体――学生,评价也就失去了意义。我们要用评价促进学生的发展,这种评价能创造出适合儿童的教育。我们的评价不提抓住过去不放,而是要为“未来”服务。

3.评价学生要有积极的态度

人非圣贤,孰能无过。在美术教学中要找学生的缺点,俯首即见。“数子十过,不如奖子一长”。淡彩画教学中,有学生上色真的很差,可我发现素描层次较好,表扬他“明暗调子十分明快”。两天后,他却又送来一份作业,他说为了画好色彩效果,中午放学回家就练,果然色彩效果也好了。可当时我并未评价他色彩效果。我在教学中评价是提倡“三不”(不批评、不责备、不抱怨)、“三多”(多激励、多表扬、多赞美)。却换来一个师生关系非常融洽,学生美术学习兴致很高,爱其师,乐其道。

今天评价学生,要转变教师观念,改变教师角色,把学生看成真实的、活生生的发展的人,诚心诚意、实心踏地为学生引导作好服务。

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