谈谈对智慧校园的理解范文

谈谈对智慧校园的理解篇1

一、教育学智慧：教育学的实践

教育学是什么？教育学就是帮助学习者更好地理解教育的意义。对教育学的理解，能使我们与孩子的生活有教育学的意义，能促使我们承担起教育学的使命。教育学的使命就是从教育的意义上投入到儿童的工作，赋予孩子们权力，使他们积极塑造和改变自己生活中的各种偶然性。[1] 孩子们的生活充满着无穷尽的可能性，而这各种偶然性的因素，都可能改变他们未来的发展方向。因此，教育学是一门实践的学问，是发生在教育者和被教育者孩子的共同活动之中的，它不应只从教育学专著和学术论文中去寻找，而更应该回归到生活的世界去寻找。

“我的老师不能理解我为什么做这些事！”“我的老师根本就不关心我！”“为什么老师不想了解我们到底是怎么想的？”从成人的视角去观察孩子的行为，往往觉得非常困惑，认为他们怎么会这么做呢？成人出现这种困惑主要是因为他们并没有与孩子处于同一高度看世界，没有真正理解教育学。真正理解教育学的教育者，会蹲下身子，与孩子站在同样的高度，以教育学的理念为指导，运用教育学智慧，和孩子们一起看世界。换句话说，教育学智慧就是教育学的实践，就是注意孩子的行为，聆听孩子的声音，同情孩子的经历，关心孩子的发展。

二、故事的分析

小豆豆是一个生性活泼可爱、充满奇思异想的小女孩，刚被前一所小学要求退学（她自己还不知道），就被妈妈领到了巴学园，希望这所小学能够接受她。小豆豆对巴学园的第一印象就是非常喜欢。对她来说，把废旧的电车当作教室，这样的学校实在是稀罕，但这所学校的校长是否愿意接受她这个在普通小学里被视为“有问题背景的学生”还是个未知数。因此，小豆豆跟随妈妈走进了校长室，进行了一场别开生面的面试。以下是校长对小豆豆面试的情境，让我们一起用教育学实践的视角来分析谈话的进程。

面试的故事：

在和小豆豆进行谈话之前，校长先让她妈妈离开，然后让小豆豆坐到椅子上，接着把自己的椅子拉到她的跟前，和小豆豆面对面地坐了下来，说：“好了，你跟老师说说话吧，把想说的话，全部说给老师听听。”这一系列的动作和言语，体现着蕴含教育学智慧的行动。小豆豆开始打开话匣子，她拼命地说，虽然她说话的顺序、说话的方式都有点乱，她还是沉浸在自己的世界中，不断地在说，好像有说不完的话。校长在一边时而报以一个微笑，时而点点头，还不时地追问“后来呢”。到感觉快要说完的时候，校长又追问了一句：“已经没有了吗？”小豆豆又接着说了个话题，终于把全部的话都说完了。谈话结束后，校长站起身来用温暖的大手摸了一下小豆豆的头，并说：“从今天开始你就是这个学校的学生了。”小豆豆感到遇到了她平生第一个自己真正喜欢的人，因为，从来没有一个人能那么长时间地听她说话，即使是她的父母也做不到。并且，在这么长的时间里，校长先生一次也没有打哈欠，一次也没有露出不耐烦的样子。他也像小豆豆那样，向前探着身体，专注地听着。先生整整听小豆豆说了4个小时的话。小豆豆觉得在这所学校里和校长先生在一起的时候，她觉得非常安心，非常温暖，心情好极了。“能永远和这个人在一起就好了。”这是小豆豆第一次见到校长小林宗作先生的感受，而且，幸运的是，当时校长先生也和小豆豆一样怀着相同的感觉。[2]

（一）教育学理念：爱、尊重、平等

对教育学的理解催生了教育学理念。爱、尊重与平等是教育学理念的核心构成，假使一个人不是怀着爱、尊重与平等的理念，那他的行为就不可能像一个真正的教师所应该表现的那样。

1.爱

教育学源自于爱和关心，教育者对孩子们的爱成了教育关系发展的先决条件。[3] 校长用温暖的大手摸了一下小豆豆的头，并说：“从今天开始你就是这个学校的学生了。”从那刻起，他和小豆豆已经建立起了一种教育的关系。温暖的大手摸了一下小豆豆的头源自于一种发自内心的爱和关心，传递了一种情感，像父母对孩子般的情感。今后在学校中，校长将扮演起“替代父母”[4] 的角色。小豆豆在这所学校里和校长先生在一起感觉到非常安心，非常温暖，心情好极了，就是因为校长先生认识到必须给儿童提供一个值得信赖、受到保护的环境，只有在这种环境中，孩子才能真正地热爱学校，热爱学习。

2.尊重与平等

首先，校长把椅子拉近到小豆豆的跟前，这显示了他想主动与小豆豆进行交谈，尊重小豆豆的主体性。物理空间距离的拉近，同时拉近了小豆豆和校长之间心灵的距离。其次，面对面地坐下，显示了他希望与小豆豆处于一种平等的师生关系进行谈话，在他与小豆豆之间没有校长、教师和学生的身份，有的只是两个初次认识的人之间的平等对话。

（二）教育学智慧：耐心、同情心、开放

爱、尊重和平等是教育学的本源，是教育学理念的根基。教育学的智慧来源于对教育学理念的升华，它应内化于教师个体之中。

1.耐心

耐心一直被描述为每一个教师和父母应该具有的美德。校长与小豆豆的4个小时谈话过程，校长没有打过一次哈欠，没有流露出一次不耐烦的样子，始终向前探着身子专注地听着。这是非常了不起的行为，没有足够的耐心几乎不可能做到这一点，更何况是一个才和学生建立起教育关系的教育者呢！小豆豆自己体会到即使连她的父母也从来没有那么多时间听她说话。可以看出，校长这么做是为了达到他预设的谈话目标——使小豆豆尽量回忆起一切重要经历。当目标还没有达到预期时，他不着急、不浮躁、不放弃。最终，在他的引导下，达到了预设目标。

2.同情心

通过谈话后，校长和小豆豆都怀有了“能永远和这个人在一起就好了”的感觉。小豆豆和校长在心灵上产生了共鸣。同情心是教育者所应该具备的一个非常重要的品质。“一位被学生评价为富有同情心的老师往往被他们描述为温暖的、开放的和善解人意的。一位对孩子富有同情心的教师往往被孩子们看作是公平的、乐于助人的和开朗的。同情心在教育学上指的是成人从关心的意义上‘理解’儿童或年轻人的情境。”[5] 在整个的谈话过程中，校长的动作、言语、表情都使小豆豆感受到了他全心全意地投入于他们这次的谈话，并伴随着小豆豆的内心世界一起畅游。在充满同情的关系中，两者的心灵是彼此互通的。

3.开放

校长请小豆豆的妈妈离开，为他和小豆豆创设了一个只有“你”和“我”的二人世界，在校长室的空间中，不会有他者（小豆豆的妈妈）。他者的存在可能会对孩子产生一定的顾忌，使他们不敢敞开心扉地谈自己想谈的事情。接着，校长让小豆豆自由发挥，想说什么就说什么。他创设了一种开放的氛围，这能瞬间使小豆豆感觉到一种“真诚”“亲近”和“友爱”的感觉，有效缓解由于初次见面而带来的陌生感。

（三）教育学机智：沉默、动作、言语

教育学机智是教育学智慧以外显的方式付诸实践。

1.沉默与动作

孩子的世界对于教育者来说，是一个既遥远又熟悉的世界。小豆豆作为一个儿童，她所述说的东西是她所经历的、留有深刻印象的事物。她说话可能毫无逻辑，可能语法错误不断，可能造成教育者理解困难，可能使教育者昏昏欲睡。但对于她来说，这是她的真实体验，这是她的一切。她愿意与人分享她的经验，把对方视为值得信赖的人。

在交谈的过程中，校长大多保持着沉默，而有时会以点头的动作来肯定小豆豆述说的内容，有时会以微笑来表达他也体验到了小豆豆的快乐。沉默的方式不同，会造成两种截然不同的结果：否定的沉默和肯定的沉默。校长在交谈中表现的是肯定的沉默。这是一种聆听的沉默，是对小豆豆的经历给予全身心的关注。因为，校长在当时可能认为不发表自己的看法和评论，可以在这种交谈方式中牵引出更多的小豆豆的经历。点头和微笑的动作似乎传递着一种赞许和肯定的态度。校长的无声，在这样的情境中，应验了中国的一句古话：“此时无声胜有声。”交谈的顺利进行需要教育学的实践，需要教育学的智慧和机智，需要教育者敏感的聆听和全心的投入。

2.言语

不时地追问“后来呢”以及最后问的一句“已经没有了吗？”把小豆豆所有能回忆起的全部的经历与校长分享了。简单的两句话却表现出校长的机智，可见，适时的言语提醒可以起到微妙的效果。通过言语本身传达出一种期待的信息。交谈的发展过程也确实验证了校长所要达到的目的——充分、全面地了解小豆豆的经历。

三、结语

正如前文所述，教育学是一门实践的学问，它不应充斥着理论的堆砌，而应更多地来源于现实生活的场域。教育学给我们提供了一个理解教育真谛的路径，使我们在日常生活中也能以教育学实践的视角去审视各种情境。教育学中经常出现的理论术语爱、尊重、平等，耐心、同情心、开放，沉默、动作、言语，然而，它们却会由于种种原因，很难付诸实践。因此，小豆豆和小林校长的故事给了我们很好的启示，使得教育者将“理论知识‘实践化’”。[6]

教育学就是这样，它来源于生活。由于每个人对教育和生活的理解不同，会形成不同的教育学智慧和机智。对教育学的理解形成了教育者个人的内在智慧。教育学机智又将教育者的智慧以外显的方式表现出来，从而形成了教育学的实践。教育学的智慧和机智具有不可复制性，任何人都不可能机械地复制这种智慧和机智。只有建立在自己对教育学深刻理解的基础上，才能创造出与自己的本性相契合的教育学智慧和机智。

（作者单位：广西师范大学教育科学学院，广西 桂林，541004）

参考文献：

[1][3][5][加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2011.

[2][日]黑柳彻子.窗边的小豆豆[M].赵玉皎，译.海口：南海出版社，2011.

[4]范梅南认为在当时北美的时代背景下，美国50%的儿童在单亲家庭里成长。加拿大13%的家庭是单亲家庭，不到15%的家庭属于传统的家庭（父母中有一方在家看孩子）。因此提出了教师在学校中扮演“替代父母”的角色。笔者认为，“替代父母”不是说完全取代父母的含义，而是补充与关联家庭教育。

谈谈对智慧校园的理解篇2

首先不可否认的是见习任务是繁重的，我们所在的高教园区离鞋蒲市小学的路途也是遥远的，所以每天我们得得早早起床赶到学校，开始当天的见习任务。会议室就是我们开例会进行学习讨论的主要场合，在这里，我们交流课堂体会、借鉴教师教学和班级管理方法、分析学生情况，同时也讨论座谈会、家访等见习的相关事宜。也正是在这过程中我们小组也培养了组员内部额凝聚力，大家齐心配合，圆满地完成了本次的见习任务。

在这里我们将谈谈我们小组在本次见习的心得体会，而这体会也正是让我们感动之处。

来到蒲小，首先感觉到的就是浓厚的人文气息与极富特色的校园文化。教学楼上红色的大字写着：“天行健，君子以自强不息”“天行健，君子以厚德载物”都体现出了蒲小独有的魅力！学校为教师以及学生都创设了非常好的教育、学习环境。与以往接触的小学相比，蒲小更注重教师和学生的发展，也更注重人性化，学生老师都能在和谐校园内收获喜悦，体会到教育的幸福。而在本次见习中蒲小领导也非常关注我们的见习活动，为我们的见习成长提供帮助。特别值得一提的是；蒲小还开设了“智慧课堂”以及“名师工作室”。智慧课堂的构建更是在我们心中泛起了涟漪：“每个孩子都拥有智慧，每个孩子都拥有不同的智慧，智慧教育要让每个孩子都健康快乐成长！”

为期一周的见习虽然很短暂，但是我们却是收获颇多的！在此我们非常感谢我们的导师吴海远老师和朱娉娉老师，感谢两位指导师的支持与配合，在他们的指导下我们才能够顺利完成本次的见习工作，尤其是老师们给我们悉心讲解了我们遇到的困惑，不仅在教学上，在班级管理以及如何做好家校联系方面也都给我们提供各类很多的指导与帮助，让我们收获颇丰！此外，这些优秀教师的教学能力和班级管理水平都是我们努力的方向！

在与导师交流时，我们也是深有体会，如：“课堂最为重要的是要把目标落实好，很多形式、模式都是可以借鉴的。不过刚开始老师也提示我们先要去模仿，多多实践。接着，再提出自己的一些想法，也许不能面面俱到，但至少是有收获的。另外，教学一定要考虑到学生的基本情况，目标也应该随着学生的接受能力不断地做变化。而我们也应该注意把握教学的一些基本规律：比如从旧知过渡到新知，从易到难等等。”而四（5）班可爱的孩子们也对我们此次的见习起到了很大的帮助，他们的笑脸将永远定格在我们的心中！但是，对于今后来说，怎么样能做个好老师，有威信，又能做学生的朋友，这是值得我们思考的。与此同时，我们对于为此次见习提供帮助的蒲小领导以及各位老师们表示我们由衷的感谢！

最后我们想指出，蒲小的学生都是非常优秀的，而他们的成长也是离不开蒲小老师们的辛勤培养的。在蒲小，我们能够深刻感受到每位学生能很积极地融入课堂，积极参加各种比赛、兴趣班，他们的各方面能力都得到了很好的发展。

谈谈对智慧校园的理解篇3

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[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年） [EB/OL]..

[3]辽宁省教育厅.辽宁省教育信息化三年行动计划（2013-2015年）[J].中国教育信息化，2013（13）：22-27.

[4]伍海燕.中小学校长教育技术领导力与学校信息化发展的互动关系研究[J].现代教育技术，2010（10）：16-20.

[5]辽宁省教育厅办公室关于印发《2015年辽宁省教育信息化工作要点》的通知[EB/OL].http：///zwgk/zwtz/280773.shtml.

[6]马娜.英语专业师范生信息化教学能力培养的内容体系研究[D].西北师范大学，2013.

[7]张屹，黄欣，周平红，范福兰，蔡园园.中小学数字化校园管理水平影响因素分析――基于X省16个市区的问卷调查[J].中国电化教育，2013（10）：36-41.

[8]赵岩.浅谈农村中小学信息技术教学[J].中国教师，2015（S1）：38.

[9]郭小娇.高等学校促进农村信息化建设的几点建议[J].科教文汇（中旬刊），2009（5）：7.

[10]唐松林，廖锐.搭建城乡交往平台 促进农村教师专业发展[J].教师教育研究，2015（2）：32-37.

[11]杨志和.云计算：教育信息化转型的助推器[J].中国教育信息化，2010（5）：9-12.

[12]赵志勇，肖俊洪.浅谈超越技术层面的社交软件在学习中的运用[J].东北农业大学学报（社会科学版），2012（2）：84-88.

[13]黄荣怀，胡永斌，杨俊锋，肖广德.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012（2）：22-27.

谈谈对智慧校园的理解篇4

每一个

曾经有个记者问一位诺贝尔奖获得者：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪儿学到的?”得到的回答是在幼儿园。他接着说：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿……我认为，我学到的全部东西就是这些。”

的确，找到一个正确的基点，能够成就一段智慧的人生。小学是基础教育阶段，培养良好的生活学习习惯能让孩子一生受用不尽。因此，盛泽实验小学把特色建设的重点放在培养孩子的好习惯上。学校让每一个孩子每天都做几件事：晨读、午习、晚练、暮省，努力让这几件事成为孩子们一生的习惯。

“聪明”可以理解为耳聪目明，根据科学统计，人所获取的信息90％以上来源于视觉和听觉渠道。王阳明在《传习录》中谈到，诵读诗歌需要“整容定气，清朗其声音”。学校通过晨读让孩子养成“不读诗无以言”的良好习惯，让每个孩子在潜移默化中学到人生智慧，掌握民族精髓。孩子们在晨读中掌握各种阅读技巧：默读、朗读、速读、齐读……用读的方法打通眼耳手口脑，让阅读的智慧为孩子的终身学习保驾护航。

子曰：“学而时习之，不亦说乎?”说明“习”是主动的、愉悦的。在盛泽实验小学，中午的40分钟时间是由学生自己支配的。午习时间，孩子们有的复习当天学过的新知识，有的兴致勃勃地阅读中外名著，还有的轻声讨论着作业中的难点。学校着重打造良好的自习风气，一方面营造“静如止水”的物质环境，另一方面打造“比学赶超”的精神环境。

健康的身体和智慧的头脑是成功者不可或缺的两件“法宝”，让孩子拥有健康的身心需要从每天的锻炼开始。学校每天下午开展“阳光一小时”体育晚练活动，开设了轮滑、小轮车、滑板等多项学生喜闻乐见的体育活动，锻炼了孩子的平衡能力、反应能力……教师变着法子让孩子们亲近操场，拥抱蓝天

王阳明在《传习录》中写道：“渐渐昏夜，万物寝息，景象寂寥，就是人消物尽世界。”听，此时盛泽实验小学校园内响起了三下钟鸣声，学校进入了“暮省”时刻。孩子们在老师的引导下，想想自己一天的生活，上课举手了吗，见到老师问好了吗，午饭吃干净了吗……不要小看这短短的三分钟，它让孩子有了一段反思自己、调整自我的时间。这时走出教室的孩子，再没有大呼小叫，也少了奔跑打闹。让孩子及时反省自己，能够让精神做个深呼吸。

这一个

两弹一星功勋奖章获得者程开甲院士，在回忆他的成长经历时，对两件事记忆犹新。一件是听老师讲伟人成长的故事，使他从小树立了做个“大人物”的理想，从而告别了连续两年做“老板”(留级)的尴尬。另一件事是从小打下了良好的英语功底，使他能够在中学求学时，一门心思扑在物理、数学等感兴趣的学科上，并且把这两门学科作为自己的毕生追求。

由此可见，每个孩子的特长都是不同的，每个孩子都是独一无二的“这一个”。盛泽实验小学通过打造四类“下雨”的课程，让更多的孩子发现自己的特长，从而成长为属于自己的“这一个”。

只有那润物细无声的雨滴才能催开孩子智慧的花朵。学校在孩子们走过、见过、玩耍过的地方建造了很多景点，有名人大道、拇指林、书吧、游戏广场、书法墙、跌水瀑布等。孩子在不经意走过时，总能感受到智慧的气息。学校把这样的课程叫做“浸润型”课程，让孩子在知识的“斜风细雨”中染透身心。

只有足够大的课程“云彩”才能让每个孩子的智慧都绽放。学校通过设置种类繁多的课程，让学生们找到自己学习的信心，发展自己的优势智能。其内容包括跆拳道、十字绣、形体训练、农耕园、万能机床等。我们相信，云彩越大覆盖的种子越多，开花的机会也就越大。

只有充满营养的雨滴，才能让孩子的智慧充分展现。为此，学校根据学生的情况，每个学科都补充了校本教材，有《论语》《诗歌教学》《陶艺》《心理健康教育》等。学校把这样的课程叫做“嵌入型”课程。通过这种嵌入，一方面更好地实施国家课程，另一方面促进了孩子的智力重构和特长发展。

只有让雨滴的营养渗透到根系底部，才能打好学生的智慧“根基”。学生智慧的根系在哪里，在生活中。学校组织教师编撰了《丝绸文化综合实践活动》教材，让学生深入到生活中去，去研究家乡的弄堂、小吃、丝绸、桑蚕、建筑、古迹等，并综合运用一定的学科知识去阅读、分析、表述。学校把这样的课程叫做“研究性课程”，让孩子在每一滴实践的雨水中感受到学习的力量。

儿童的成长本来就是浸润的、多元的、嵌入的、研究的，“下雨”的课程就是唤醒孩子的这种成长状态，让孩子的特长生根、发芽、成长、结果，让孩子找到“Who Am I”。

好一个

小王做作业很慢，常常其他的同学在晚上八点就能做完的功课，他十二点钟都无法完成。为此妈妈很着急，常常轻则责骂，重则动武，导致了孩子的厌学。该怎样教育这样的孩子呢?经过研究，老师们决定对孩子的作业进行减免。别人做三题，他做一题就可以了；别人要求当堂完成，他可以当带回家完成。在这样的“优待”下，小王又回到了他的“慢节奏”，坚持了他的“细心”优势。渐渐地，他对模型制作产生了兴趣，并且小有成就。用他的话说，科学创造不一定依靠速度。你看他说得多有自信。

从小王的成长经历可见，接纳自我、适合自我、发展自我，才能成长为最好的自我。盛泽实验小学的智慧教育特色，就建立在发展儿童特长的基础上。

好孩子是夸出来的。我们坚信“多一把尺子，就多一个优秀学生”。在2011年度小学生毕业典礼上，400多名学生人人都收获了一张奖状，有学习进步奖、岗位能手奖、特长学生奖、优秀学员奖……一位家长在毕业典礼结束后动情地向校长反映，自己的孩子从来没有得过一张奖状，常常在同学面前抬不起头来。今天他终于通过自己的努力得到了一张奖状，孩子激动得都流下了眼泪……没有天生完美的孩子，但孩子可以通过努力一步步走向完美。

能够真正促进学生智慧发展的教学活动都来自学生本身，薛法根老师就是这样备课的。他先让学生读课文，了解文章中哪些地方理解起来有困难，再根据学生的反馈决定课文怎样教。也许这样的课堂教学并不华丽，但却让孩子们能听得懂，学得会，带得走。这种适合学生的教学，才是最好的教学；这种建立在智慧上的特色，才是有厚度的特色。

儿童的成长拥有无限的可能，陶行知曾经说过，“出头处要自由是人的生长规律”。盛泽实验小学建立适合儿童成长的文化环境和物质环境，让孩子们尽可能地健康成长。学校和一流名校建立友好单位；聘请著名学者、科学家、艺术家和孩子们座谈交流；设立了钢琴吧、流动书吧等。我们坚信，无限相信儿童，就能让孩子获得无限的成长。

童年的智慧毕竟由于年龄的限制，虽然表现出无限的可能性，但是也暴露出一定的局限性，这就需要我们去超越童年的智慧，“预支”孩子的未来。学校为每个毕业班出一本作文集，让孩子体验作家的成功；为特长儿童组织音乐会，让孩子享受艺术家的乐趣……这一次次“超越”就像一束澄明之光，照亮了孩子的成长之路。

让孩子进步、成长、创新，这不正是儿童成为最好的自己的必经之路吗?

谈谈对智慧校园的理解篇5

学校教育哲学是学校办学之魂

一所学校的教育哲学是其办学的灵魂、学校行为的先导，深深地影响着学校的办学思想、组织结构、制度规章、办学方略等，并因此决定了学校的发展方向和发展结果。学校教育哲学指的是一所学校信奉的教育理念，它是学校共同体成员的教育信奉，主要体现为学校的使命、愿景和育人目标，其中育人目标是核心，即培养什么样的学生是学校教育哲学的核心问题。学校教育哲学对学校政策和学校实践活动具有渗透性的指导价值。一个有崇高教育使命感和历史责任感的校长，必须从教育哲学的高度，从教育观和方法论的高度去寻找我们今天k教育的根本目的即原点，这是时代赋予我们的一种责任。

个人的教育哲学是“个性”的、个体的，而学校教育哲学是“共性”的、学校共同体的。学校教育哲学的建构应该是学校共同体中的每一位成员，包括校长、管理者、教师、职工、学生及家长，大家共同耕耘，正确处理好“个性”与“共性”的关系，求同存异，把建构学校教育哲学的过程作为凝聚智慧和精神的过程、实施学校管理的过程、引领师生共同成长的过程、形成校长领导力的过程。

这样，学校的文化才能持续、健康发展。

构建学校教育哲学

我们在探究和建构学校教育哲学的过程中，主要采取了四个阶段和环节。即：学习、反思、提炼、共构。学习阶段，学习教育哲学思想。反思阶段，了解教育自身发展规律和过程，反思学校教育的现状和学校教育理念是否符合学生成长、学校教学、社会乃至国家人才需求的教育。找出差距和不足，明晰目标和方向。提炼阶段，师生根据自己教育的反思和认识，概况出自己的教育价值观和教育哲学。我们提出了学校教育哲学理念是：教育是为了涵养生命。在这一教育哲学的指导下确立了学校“涵养教育”办学理念及其校训、校风、学校愿景、育人目标等。

“涵养教育”的含义是让学生有责任地生活，有智慧地生长，有道德地成长。其核心价值要素是责任、智慧、道德，这也是培养德美新人的核心途径。学校的办学目标和愿景是：用责任、智慧和道德践行有涵养的教育；让每位学生都沐浴到责任和智慧的阳光；让每位家长都感受到优质教育的希望；让每位教师都获得教育成功的喜悦。育人目标是：秉承“涵养教育”理念，培育有责任感、生命智慧、道德生命的人。校训：厚德、行健、博学，用责任和智慧丰富人生。校风：尚雅、维真、和谐，高境界地做人。学风：慎思、敏行、弘毅，高效率地学习。学校精神：自强不息，追求卓越。学校发展的战略选择：文化立校、开放办学、科研兴校、构建“学习共同体”。

践行教育哲学，打造特色学校

健全学校组织。我们以努力把学校建设成学习型、发展型组织为宗旨，实施民主决策，力求公开、公正、公平。注重精细管理，健全学校各类组织机构，着重进行部门、干部队伍建设，努力锤炼“干事型”班子，倾力锤炼“责任型”班子，刻苦磨炼“智慧型”班子。

打造涵养校园。学校不断加大投入，优化校园环境，在建设中融合学校的办学理念，渗透出学校丰厚的文化底蕴，积极发挥校园环境教育功能，在充分尊重学生主体人格的基础上，形成了“道、梯、墙、室、园”的文化格局。国家督学王占铭来校视察称赞并题字“唐诗汉史养精神”勉励学子。

涵养教育丰富。无论是软件还是硬件，都是为了学校的育人目标――“涵养教育”而服务的，而我们最核心的内容就是“深化涵养教育，促进学校特色发展”。我校坚持德育为先，立德树人，用责任、智慧和道德践行有涵养的生命德育，努力使每个学生成为具备健全人格、健康体魄和良好审美情趣的阳光少年。我校研制了家校联系手册，加强家校联动，活动坚持四结合。组织各类文体活动以及社会实践活动，使学校共同体中每一位成员都参与到学校教育哲学构建过程中，发挥自己的作用与价值。

涵养课堂常态化。坚持能力为重，建构涵养课堂，提高课堂效率。坚持“为理解而教――理解性教学，为能力而教――问题导向教学，为构建而学――反思性学习”等教学策略，推进导学案在深度教学中使用策略的研究，凝练、升华“一・二・五”课堂教学模式，让课堂成为有涵养的课堂。

涵养教育结硕果。经过几年系统的涵养教育，我校取得的成绩有目共睹。学校先后被授予武汉市群众满意中小学校、武汉市素质教育特色学校、武汉市办学水平示范学校、湖北省平安校园、武汉市班主任队伍建设先进校、全国生命教育实验学校、武汉市减负增效先进学校、武汉市有效德育建设先进学校、武汉市校本研修先进校、汉南区初中教学质量综合评价优胜单位等称号，取得了良好的社会声誉。

学校教育哲学追求，是关于学校教育的系统认识和理性思索，是对学校教育的终极价值思考，是如何办好学校教育的一套价值理念和信仰。学校教育哲学应留在每位教育者心中，践行在每个教育细节中。

谈谈对智慧校园的理解篇6

高校教育信息化的发展不断深入，智慧校园理念在数字校园以及网络校园的发展实践基础上将高校教育信息化建设推向了新的阶段。本文从智慧校园理念的提出环境以及其发展过程分析入手，简要分析智慧校园的组成结构以及典型模块，结合已有智慧校园的应用示例效果，对智慧校园建设进程中出现的问题予以归纳，在此基础上，对今后我国高校智慧校园理念的进一步建设趋势进行阐述，以供相关人士参考。

【关键词】高校智慧校园 应用效果 策略研究

高校教育信息化建设的推进将高校教育功能推向了网络校园、数字校园的阶段，这两个阶段的实践过程已经取得一些成绩，而智慧校园则是继数字校园建设后的又一阶段目标。智慧校园的建设需要在网络校园以及数字校园的基础上进行，集合网络校园、数字校园在实践应用中的效果分析，寻求可行途径解决网络校园及数字校园在应用中出现的典型问题，不断优化校园教育信息化配置，为高校学生提供一个更加便捷、现代化的学习生活氛围。

1 高校智慧校园的提出背景及发展历程

高校教育信息化建设的着眼点在于现代信息化技术与高效校务管理的有机结合，随着云理念及云计算技术的不断革新，新一代网络技术俨然成为智慧校园建设的支撑引擎。现阶段我国智慧校园建设仍旧处于较为初期的阶段，需要各界人士加大智慧校园建设进程中的努力程度，实现高效能、低成本、多角度、全方位的可为高校师生提供智慧服务的校园环境。

1.1 智慧校园的提出环境

进入现代化社会，随着社会进程的不断推进，各行各业掀起了信息化升级的浪潮，对于高校校园信息化建设而言，其所需要达到的应用需求越来越高。智慧地球、智慧城市等智慧系列理念的提出，推进了信息化时代的智慧演化进程，高等院校作为知识和信息服务的重要媒介，其势必会加入智慧化转型大军，借助先进相关技术信息手段的发展与应用，建设智慧校园。

智慧校园理念的正式提出源自2010年浙江大学在信息化十二五规划中提出的议题，其建议宗旨在于创建无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多样的校园文化生活、便利舒适的校园生活。也就是说，智慧校园概念自诞生以来，便伴随着安全、稳定、环保、节能等特征。浙江大学提出智慧校园建设意见后，便引起了教育领域众多高等院校的积极响应，在不断的探索与研讨过程中，人们在智慧校园的核心特征上达成了共识。智慧校园理念中包含三个核心特征：

（1）智慧校园建设工作旨在为高校环境中的广大师生营造一个全面的、智能感十足的、综合的信息服务品台氛围，并根据师生及校务相关的不同角色、诉求，提供个性化定制服务；

（2）智慧校园建设的技术支撑为融入高校的各个服务领域的计算机网络信息服务技术，其技术目标在于实现校务相关的互联以及即时写作；

（3）智慧校园的建设主体在于通过智能感知环境和校务综合信息服务平台的有效结合，为学校内部与外部环境提供一个可供师生之间、学生之间以及其与高校相关角色之间相互交流、相互感知的接口。

智慧校园建设的理念内涵与智慧地球理念如出一辙，其与当前流行的物联网技术有着密切关联，智慧校园的首要目标也是将物联网技术与校园应用进一步融合，借助物联网技术连接高校局域网中的各类型物件。

关于智慧校园在实际应用中的概念解析，不同应用目的的组织或企业有着不同的看法，有些企业认为智慧校园与特定的产品之间有着捆绑关系，有些企业则认为智慧校园的主要载体是运营商的相关产品。但从高校角度看，智慧校园是数字校园建设发展到一定阶段的表现形式，因此，智慧校园的概念可以理解为是数字校园的发展版。从这一理解方式看，智慧校园建设的首要任务便是建立一个具有统一性的基础设施平台以及具有统一性的数据共享平台和校务相关综合信息服务平台。

1.2 智慧校园的发展历程

我国在“十二五”以来对高等院校的教育投入比例有明显增加，越来越多的高校逐渐将革新眼光放在信息化特色与教育环境的结合上。教育信息化这一概念便应运而生，在众多高校响应国家政策号召兴建的新校区配置中，不乏一些具有典型现代社会信息化特色的教育资源，完成了教育教学环境逐步向网络化、信息化、数字化、智能化、多元化的转型雏形。这也为智慧型校园建设奠定了背景基础。信息化校园的建设目标在于培养集合创新性、应用性、复合型的综合人才，通过为学生提供良好的学习和生活环境的方式提升学生培养的多元化转型力度。

网络校园建设阶段回顾：从技术层面看，高校教育信息化建设中的网络校园阶段将原有校园网进行双栈式网络升级，实行IPv4与IPv6并存的校园局域网环境。引进了有线网络和无线网络的技术，为高校学生构建了一个连接所有校园内教学楼、支持多种数据终端访问校内资源的技术途径。在网络校园建设阶段，应用重点在于高校 门户站点、校内邮件系统、职能部门管理信息系统互通、视听教学、网络课程、教学资源库共享、图书馆文献资源系统查阅、网络办公等网络技术支持的项目建设。虽然在网络化高校校园建设阶段，师生们体会到网路化学习环境的优势，但不能忽略的是，在网络校园阶段存在着信息门户与身份认证方面有效的统一手段。

数字校园建设阶段回顾：数字校园理念出现于网络校园实践之后，其在网络校园建设成果的基础上以壮大信息化校园为核心目标，进一步整合了网络校园MIS系统、实现身份认证与信息系统的统一。可以说，数字校园建设阶段的应用重点在于校园内网络相关资源的统一化建设，从校园基础数据库、校园数据交换系统、校园信息门户站点到校园管理信息平台登录的身份认证，都实现了网络化校园阶段并未出现的统一化转变。从高校教育资源的整合及优化方面看，数字校园将校园一卡通以及包含智能决策支持系统在内的高校教育资源计划系统引入建设体系中，创建了数字图书馆、网络视听课程以及网络协同工作等应用系统，进一步方便了高校师生的日常工作及学习。

智慧校园构建设想概况：智慧校园的发展依托于已经有明显成效的数字校园实践成果，是高校教育信息化发展的创新目标，也是教育信息化建设的新兴模式。目前，智慧校园的应用尚处于构建阶段，其将尝试以有线无线一体化校园网、物联网、移动网等多类型网络进行融合，并以此为基础，采用近年来兴起且势头正猛的云计算技术，配合应用层数据交换技术以及应用集成框架技术等高端计算机技术，进一步推进教育信息化建设的力度。智慧校园的建设目标在于实现高校校园环境内的物物之间、物人之间、人人之间的感知互通、互联，从而改变传统静态状态中的校园管理模式，实现高校教学以及其他方面的动态管理，并通过一系列高端技术作为保障手段，不断提升教育信息化建设应用过程中的精细化程度。智慧校园目前在我国南方多所高校有所应用，例如，浙江大学将智慧校园建设的范围确立在平安校园建设、绿色校园建设、和谐校园建设、生态校园建设、科学校园建设等项目上；上海交通大学在国内高校首次提出“智慧泛在课堂”的智慧校园建设理念，将图书馆电子教参资源融入学校教务系统之中，方便师生在教学课程信息与教参资源之间的即时互通操作。

2 高校智慧校园建设的架构介绍

结合智慧校园的概念解析以及其在实际应用中的实践整合成果，按照鲁东明在《信息化VS高等教育创新-融合-发展》文中的观点，将智慧校园的定义所蕴含的总体架构可以分为基础网络、公共支撑、数据资源、共享服务、应用服务、用户访问等六个环节，具体的结构展示图如图1所示。

按照顺序对于高校智慧校园建设的结构中的典型主要模块的具体细节做如下分析：

（1）基础网络环节主要包括三个部分：数据通信、语音通信、电视传输。基础网络环节所依托的技术手段主要是超高速局域网技术，利用有线网络以及无线网络的相关计算机技术，构建智慧校园建设的基础平台，可支持包括文本、图形、图像、语言、媒体等多类型、大规模的数据之间的传输与共享，并支持校园一卡通的数据传输。前文提到的平安校园的视频流传输也可以通过智慧校园结构中的基础网络环节实现。而电视传输的主要对象则是数字化有线电视和校本电视，语音通信则是依托电信建设，实现有线电话以及近年来兴起的4G移动通信等。

（2）公共支撑环节主要包括多业务融合的高性能复合云计算、数据中心智能机房环境、校内楼宇集合的智能大楼以及智能场馆、协同感知相关设施等。

数据资源缓解主要包括基础数据库、办学资源库、图书文献库、物资环境数据库、人文环境数据库五类。其中，基础数据库包括教务管理、科技管理、人事管理、财务管理、学生管理、校务资产设备管理、高校体育运动管理、高校后勤服务管理、校园卡管理等。而办学资源库包含高校教学及辅助用场地、高校办公行政用房及场地、高校学生宿舍、高校学生食堂等数据库以及高校教育科研仪器资产数据库等。图书文献库主要指的是数字图书文献、学报校刊数据库等。物资环境数据库包含高校校园建设规划、高校校园卫生、高校校园绿化、高校校园景观等。人文环境数据库则主要包含高校校容校貌、高校班级风范、校规校纪、高校环境下的师生礼仪和人际关系等。

（3）共享服务环节包含六个模块：公共数据交换系统、统一身份认证、公共通讯系统、校园卡系统、平安校园监控系统、应用服务层、用户访问层。其中需要格外注意的是统一身份认证环节，其支持用户、权限管理以及应用服务注册等功能，保障平台使用的每一个用户均具有一个唯一的电子身份。统一化的身份认证也是智慧校园区别于网络校园的重要指标。

3 高校智慧校园建设的应用示例展示

高效智能校园建设在一些地区的高校应用所取得的成绩是令人们欣慰的，针对其中几项较为典型的应用及其效果，笔者将作如下分析：手机开门：鹰潭某学院施行了凭借手机扫描门禁读卡器的智慧校园建设项目，让学生们体会到了在校园生活的便利。手机考勤：对于高校学生而言，用手机进行考勤可以不用花费过多的时间在点名上，缺勤与出勤的确定可以在短时间内完成，尽可能少的占用课程时间，从某种程度上促进了学生上课的积极性。

校园一卡通：作为网络校园、数字校园的产物，在智慧校园中的校园一卡通相对于此前有更进一步的升级，不仅结合了多类型计算机高端网络技术，更在原有基础上，添加了网络校园以及数字校园建设中所缺少的统一身份认证，实现高校校务数据管理的集成和共享。

4 高校智慧校园建设应用中的问题分析

虽然智慧校园建设的应用成果展示了其方向的正确性，但对于高校智慧校园应用过程中出现的一些问题也不能忽略，对于其中的典型问题及结合实际的可行对策分析如下：

首先，智慧校园参与师生对于现代化信息素养程度有待提升。信息化技术的迅猛发展令高校师生在具体操作中对于相关技术的适应程度与智慧校园建设的要求之间出现差距。由于技术限制，造成智慧校园建设中的相关部门对于信息化的接受热情并不是很高，造成新进系统资源的利用率下降。现阶段我国高校在智慧校园建设的具体操作中多数将精力放置于外包网络技术公司完成，这一现状并不利于智慧校园建设的深入进行。正确的操作模式应该是外包公司与本校信息化部门共同完成，根据学校的不同需求将网络高端计算技术进行本土化、个性化加工、开发。

其次，可以尝试校企合作的模式推动智慧校园建设的发展。结合智慧校园建设的实践情况可以发现，高校环境下的师生对于技术性智慧校园的应用参与度并不高，一方面源于高校环境的影响，一方面源于缺乏有效激励手段。而校企合作的模式不仅可以提升办学水平，也可以推进信息技术在高校中的快速发展，更能通过人才培养计划吸引学生的对于智慧校园建设的参与热情。也就是说，高校可以通过认真调研以及与企业之间的商谈过程，确定合作企业，借助校企合作在高校人才培养方面的优势，推进本校智慧校园的信息化建设。

5 结语

基于本文分析不难看出，智慧校园建设已经成为未来较长时间内我国高校教育信息化建设的主要任务，虽然就目前智慧校园在国内高校的应用效果看，仍然存在一些不足，但对于问题原因的准确分析可以有效改善现状，通过参与师生观念的更新以及操作模式的多样化转变，进一步推进高校内智慧校园的渗透程度。

参考文献

[1]鲁东明.信息化VS高等教育创新-融合-发展[D].商场现代化，2011（4）.

[2]杭州华三通信技术有限公司.新一代网络建设理论与实践.[M].北京：电子工业出版社，2013（3）.

[3]周凯.上海交大首创"智慧泛在课堂"[R].中国青年报，2011（11）.

作者单位

谈谈对智慧校园的理解篇7

百年名校迎来

“互联网+教育”的“洗礼”

中山大学由孙中山先生创办，有着一百多年的悠久历史，是国家“985工程”、“211工程”重点建设高校。中山大学建立了规模宏大的校园网，覆盖4个校园，网络信息点数达到74213个，规模居中国高校校园网前列。

随着教学与信息化不断融合，教育形式也获得了多样化的发展，中山大学创新教学平台的规划也由此浮出水面，其中包括MOOC（慕课：新媒体素养、地理信息系统概论、医学统计学等课程）、数字化学习E-learning（移动学习平台），以及建立“任何时间、任何地点”的创新学习模式。在新教学形式的要求下，中山大学希望将南校区东区学生宿舍建设为“可运营、高质量”的无线网络，为师生提供各种移动终端无线接入服务，从而将多种创新型教学融入智慧校园的学习生活之中。

就如中山大学数字化学习平台上的引言文字：“网络，随时随地、无处不在。”符合这一要求的高品质网络又当如何建设呢？

锐捷“智分+”

为高校宿舍量身定制

在教育信息化领域服务多年的锐捷网络，为中山大学提供了最新一代“智分+”无线网络解决方案。锐捷“智分+”所采用的多级分布式架构，不仅以十倍性能超越了传统AP的部署，其将主机和射频模块（微AP）彻底分离的设计，大幅提升了系统的可靠性和信号强度，充分满足了高校宿舍小开间、高密度、多隔断的场景。中山大学南校区东区学生宿舍共有32栋楼宇、4650个宿舍房间，锐捷根据每栋的具体宿舍数量部署“智分+”微AP（RG-MAP552）以及主AP（RG-AM5528），主体AP连接到该楼栋交换机，每台楼栋交换机通过千兆单模光纤连接到汇聚网关。其中，汇聚网关更集成了高性能的无线控制器板卡（RG-M18000-WS-ED），负责对所有AP进行统一管理。

打造“强大、易管、绿色”

的宿舍网

“智分+”不仅解决了中山大学宿舍多隔断、多拐角造成的无线信号质量问题，更在应用和管理中符合了校方“可运营”的理念，全面提升了师生上网体验。

首先，针对学生随时随地访问在线学习平台、观看高清视频的需求，“智分+”方案轻松应对了大流量的考验。“智分+”主AP（RG-AM5528）最多支持24个采用双路双频双流802.11ac入室射频，为每个宿舍内分别提供独享300Mbps（2.4G）和867Mbps（5G）的最大接入速率。在实地测试中，单个宿舍达到了600Mbps的吞吐量，满足了数万师生“移动学习”业务的多人、多终端、重载的需求。

其次，“智分+”系统的主AP和微AP射频模块在管理上归属为一个AP，微AP无需单独管理、无需软件升级、无需下发配置、不占用无线控制器licence、不占用IP地址资源，同时还省去了POE交换机。南校园东区学生宿舍4650间宿舍规模的无线部署，也仅需管理255台AP，较传统方案设备管理数量减少94%，且微AP上电后配置由“智分+”主机下发，各宿舍微AP如需更换、补充、移动、替换均为即插即用、无需配置，通过场景方案创新使得无线管理简单到极致。

中山大学宿舍网络的规模大、设备数量多，除了运维问题，如此大规模的硬件设备持续运行，功耗是值得思考的问题。而本次项目中采用的锐捷“智分+”，与传统方案相比，主AP节能50%，房间内的微AP节能33%，综合节能40%以上。通过计算，每月可节约13680千瓦时电，约合减少燃烧4.6吨电煤的二氧化碳气体排放，更好地履行中山大学百年名校的社会责任。

“一键优化”的智慧无线校园

“运行”与“运营”，一字之差，却存在天壤之别。中山大学网络与信息技术中心赵琼老师谈到：“无线网络与有线网络最大的不同在于有线网络部署好以后基本可以马上使用并达到最佳状态，而无线网络则需要进入一个网优过程以后，才能达到比较良好的状态。而无线网优一直是我们老大难的问题，包括故障排查、网优参数的验证以及相关运营情况等很难得的清楚、具体、有理有据。”

针对宿舍网运营可视化的难题，中山大学引入了锐捷独有的无线智能服务系统（WLAN intelligent Service，简称“WIS”），并部署智能网优工具、问题识别系统、体验可视平台三大模块。对于管理员来说，WIS不仅可以一键优化基础网络，解决包括功率调整和信道选择，另外还可以消除漫游粘滞、远端关联、非最佳频段接入、频繁漫游等问题，还可以对线上学习、视频会议进行深度保障，利用可视化体验平台直观查看到用户端是否存在“视频掉线、卡顿”等问题。

谈谈对智慧校园的理解篇8

一、率先垂范

率先垂范，建设有为班子。我们要求每个班子成员做到：全体成员每学年读一本专业著作，做一次讲座，记一些笔记，上一堂好课。“以形象聚人心，以真诚换理解，以作为求地位”，全体班子成员工作重心前移，抓好一个专题研究，做好本条线工作，做到六个一，即看一看，了解各方面的情况；听一听，每周至少听一节随堂课；谈一谈，和教师谈一谈教育教学工作情况；问一问，经常了解各年级学生的思想学习动态；议一议，班子成员经常议一议教育教学中存在的问题；想一想，及时反思工作中存在的问题及解决问题的对策。做到走到教师中去，进到课堂中去，深入到科研中去，保持协调有序。在思想上坦诚相见，工作上同舟共济，生活上关心帮助，积极营造团结和谐、宽松融洽的环境和氛围，真正把心思和精力凝聚到干事创业上。

二、以“情”换情

在工作中我们特别注意从细节处关注教师，用温暖的情感拉近距离。

1.短信传递一份真情。我校开通了校园网，我充分利用这个服务平台加强与教师的沟通，每逢过年过节或是生病住院，教师都能收到我亲切的问候；老师遇到不顺心的事或有话要说，短信就是倾诉的工具。

2.一封书信捎去一份感动。每年的寒暑假，教师家属都会收到一封学校的感谢信，虽然是一封简短的感谢信，却饱含着我对教职工工作的肯定、对家属们的关心、支持和理解。

3.一句话语倾注一份关爱。人们爱用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容鞠躬尽瘁的教师，我却希望我们的教师身体健康、家庭幸福。我常对教师说的一句话是：“大家要向四十分钟要质量，尽量不要迟回家，争取更多的时间营建好自己幸福的小家，辅导好自己的孩子，不要只顾浇灌别人的花朵而让自己家里的花朵凋谢了。”

4.一个制度体现一份关怀。学校管理制度中蕴含的人文关怀是学校管理走向高效益、人性化的充分体现。为此，我努力饯行着“一个制度体现一种关怀”的理念。我们做的事情虽然很简单，一条短信、一张贺卡、一封书信、一个制度，有时甚至只是一个微笑的眼神。但这些细微的管理细节，都是发自内心的真情，教师感到“我胸中有人，我心中有情”。

三、以智启智

我们认为智慧只有靠智慧去启迪。教师们绝大多数都渴望在事业上取得成功，能体现自我的人生价值。为此，我们以智启智，做法如下：

1.下放决策权给优秀教师，促动力。优秀教师都有较强的自主性，他们不仅不愿受制于物，而且无法忍受上级的遥控指挥，他们更强调工作中的自我引导。而下放决策权则能满足优秀教师的成就感，使他们对工作有更大的热情。

2.搭建历炼平台谋化教师福利。振兴学校的希望在教师。因此我校将建设一支政治与业务素质过硬的教师队伍，始终放在学校工作的重要位置。为了使教师队伍适应现代化教育发展的需要，学校首先狠抓师德规范教育。前段时间，我们邀请了区人大副主任万志成为全校老师作《学习记忆法》讲座，有效提升课堂的效率。最后，注重科研，使教育教学发展后续有力。以课题引领，注重校本教材的研发。从学校的教育教学实际出发，把日常教育教学中的问题转化为课题。

3.以阅读引领教师成功转型。名师之所以成为名师，无一不是因为他们具有丰富而深厚的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。如何让教师从事务型转向研究型，从知识型转向文化型，读书成了教师们唯一的精神选择。

归根结底，人是社会的动物，有着一种自然的归属感，只有共同的愿望才能使得团队的成员知道自己明确的角色和任务，从而真正组成一个高效的群体。情在于沟通，智在于启迪，有效的情智管理，能把工作上相互联系、相互依存的人们团结起来，使之能够产生1+1>2的合力，也能激发出强大的力量，更能使我们先锋小学进入“家和万事兴”的理想境界。