中职化学教学情景的特点与创设

摘要：想要引导中职学生对化学产生兴趣，就要求教师具有较强的问题意识，能够从生活和生产当中发现有价值的问题，并将该问题情景抽象为课堂教学情景，引发学生的认知冲突。只有做到了这些，学生才能实现由“要我学”到“我要学”的转变，才能使化学课堂充满生机与活力。本文首先分析了情境教学的意义，然后说明了中职化学情境教学情景的特点，最后详细阐述了中职化学教学情景创设的策略。

关键词：中职化学；教学情景；试验；生活；多媒体

中图分类号：C42文献标识码： A

一、情境教学的意义

（一）激发学生求知的欲望

美国教育家布鲁纳认为，发现学习的第一步是教师创设一定的情境，使学生在这个情境中产生求知的欲望。如果课堂上教师只是一味地陈述理论知识或机械地讲述原理，听课的学生就会寥寥无几，甚至有学生因为枯燥乏味而昏昏欲睡。这是因为，用文字符号（或者是抽象的图形）呈现的知识是孤立、枯燥的，不利于学生将其与原有的知识结构建立起有意义的联系。对学生来说，知识存在于他们感兴趣的情境中，只有在这样的情境中他们才能感受到它的意义。中职生普遍文化基础差，学习目的性不强，学习比较被动，但是其思维活跃，对新鲜事物充满强烈的好奇心。教学中，如能充分运用情境教学，使新知识与学生原有的知识经验“发生反应”，就很容易引起学生的共鸣，使其产生强烈的学习兴趣。

（二）反映化学与生活的联系

生活中无处不存在化学，教师要引导学生理解现实生活和医学中的化学问题，形成解决问题的能力，在教学中创设与生活有关的问题情境。在传统教学中，教师通过说理的方式向学生灌输知识，虽然省事，但因学生感受不真实、不透彻，难以引起共鸣。在教学中，若能呈现学生不熟悉的东西，让其通过情境去体验、理解知识，并学以致用，则能取得事半功倍的效果。

二、中职化学教学情景的特点分析

由于中职化学多是与中职专业课程相联系，故此实用性、应用性要比普通中学要强得多。简单来说，具有如下两个特点：

（一）较强的团队氛围

在中职化学情景当中，教师与学生共同对生产和生活当中的问题进行分析与总结，教师、学生各自承担不同的角色，完成不同的任务，而又要互相合作、共同研讨，共同寻找问题的最佳解决策略。这就不同于传统教学当中教师单纯地讲，学生枯燥地听的情况的。由于学生始终在与他人合作与交流，其团队意识必然强烈；又由于问题的发现、解决都是由学生参与完成的，其习得就不仅仅是知识，还有学习方法、研究方法和分析方法。

（二）学生的学习欲望强烈

基于教学情景来开展化学教学，学生自己经历收集材料、数据处理、实验观察、现象分析，甚至必要的时候学生还要通过互联网、图书馆查阅相关的化学史和研究文献，可以说学生几乎是重复了前人的科学研究过程，最终化学知识的得出饱含了学生的辛勤与汗水，学习意愿更大。

三、中职化学教学情景创设的策略

（一）创设化学教学情景的基本原则

要使所创设的情景在我们的化学教学过程中能充分地发挥其功能，一般应遵循以下原则：

1、情景的目的性

情景创设应着力围绕教学目标和教学的重难点，为一定的教学目标服务，包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面。

2、情景的生活性

知识来源于生活，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。因此，课堂中创设越接近学生已有的生活体验和知识经验的真实情境，越有利于学生对新知识的建构和内化。

3、情景的全程性

好的情景创设不是只在引出新课时发生作用，而应该贯穿整个教学过程，在整个教学过程中营造一种完而未完，趣味无穷的教学心理境界，使学生兴趣盎然地继续学习和讨论。

4、情景的发展性

情景创设不仅要满足学生当前的知识水平，还要有一定的延伸，要针对学生的“最近发展区”，激发学生内在潜能，有利于学生去回味、思考、发散。

（二）实验情景

“我想学”是学生学习的最大驱动力，教师在平常的教学工作中，要善于捕捉和利用各种教学手段和教学方法使学生由被动学转化为主动“愿意学习”。对教师而言，满足学生的好奇心是开展教学工作的一个非常重要的切入点，而吸引学生学习化学的重要手段之一便是化学实验。例如，讲胶体时，为了让学生真实地感受到胶体的存在，比如在课的开始就展示两瓶“溶液”―――蓝色的 Cu-SO4 和红褐色的 Fe( OH) 3，然后由学生上台用聚光灯分别照射这两瓶“溶液”，并叙述实验现象。带着“对两瓶溶液出现不同现象的疑问”进入本节课学习，学生的学习兴趣就大大增强。

（三）生活情景

建构主义学习理论认为，要想学生很好地将所学的知识进行迁移，那么教师在为学生提供与学习内容相关的情境时，应选择贴近学习者的自然情境、生活学习经验和社会环境; 要想学习者真正理解、掌握所学的知识并能够应用其去解决生活中的实际问题，那么教师应为学生提供获得知识与技能的真实情境。如在铁和铁的化合物教学时，可以设计如下：

有句话是这么说的: 一天一苹果，医生远离我。看来苹果对我们的健康极有利，那你们知道苹果中主要有哪些对人体有益的物质呢? ( 学生不断猜想，引出本节课题“铁”) ，生活中我们观察到削皮后的苹果很快就会变色，谁能揭晓其中的奥秘呢? ( 学生议论纷纷，教师顺势引出本节重点: Fe2 + 与 Fe3 + 的转变。)

（四）时事热点情景

时事热点一直是学生十分关注的内容，教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，对促进学生探究学习兴趣有很大作用。例如: 在新学期的第一节课上，我们就可以用合成H1N1 流感疫苗的例子说明化学与生活密切联系；在乙醇的教学中，可以利用现在全国正在严抓的酒后驾车问题引题，让学生的注意力马上被集中; 而在甲烷的教学中，我们可以揭开山西矿难之谜等这样的字眼。

（五）任务驱动创设情境

任务驱动就是教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题的引导下，通过对学习资源的积极主动应用，自主探索和互动协作地学习，并在完成既定任务的同时，进行学习实践活动。

如在“溶液的稀释”教学中，可利用以下案例激发学生的求知欲，培养其独立探索、开拓进取的自学能力。

案例 1：患者，王某，便秘 3 天。遵医嘱为其使用 0.1%的肥皂液 800 ml 行不保留灌肠。如果用物准备的是浓度为 20%的肥皂液，该如何配制？

案例 2：患者，李某，高烧不退。遵医嘱为其使用体积分数为25%的擦浴酒精 500 ml 进行降温。如果用物准备的是浓度为75%的消毒酒精，该如何配制？

（六）利用多媒体技术创设情境

多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到广泛应用。利用多媒体技术创设情境，可以将抽象的事物形象化，缩短时间和空间距离。其影像生动形象、图文并茂，能为学生营造一种赏心悦目的情境；优美的旋律、欢快的节奏，能使学生为之动情，既能集中注意力，又能促进记忆。

例如，在“乙酸”教学中，可以利用“天地一号”的视频广告来激发学生的兴趣“：吃饭喝啥？天地一号，饭前开胃，饭中美味，饭后不撑胃。”除了使用视频，还可以利用漫画创设情境。如在“乙酸的酯化反应”教学中，可以设计两个人的对白，以漫画形式介绍“为什么喝点醋可以解酒？”

结语

综上，运用好情境教学会使课堂呈现勃勃生机，使学生获得有效发展。作为中职化学教师，要深入钻研教材，了解学生，根据学生特点，结合教材内容，创设出适宜的情境，把课教“活”，以促进学生有效学习，提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]乔桂波.情景教学法在化学教学中的运用[J].潍坊教育学院学报，2012（2）.

[2]李艳云.化学教学中教学情境的设计[J].学周刊B 版，2010（5）．