浅析中职学校学生作业

[摘要]在中职学校教学课题进行不断改革、强化教师的教学创新、结合提高中职学校学生专业技能学习的同时，学校对于学生的学习，包括考试形式的改变，强化理论知识与专业实践结合以及学生作业的评价体系等等方面都在进行着不断地改进与提高。

关键词：中职学校 学生作业

中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：

目前针对学生的作业，结合本人在教学中的实际，本人从以下几点谈谈看法。

中职学校大部分学生都属于中考、高考的失利者，学习成绩普遍较差，学生学习主动性也较被动，学生面对各科作业也显得较为被动，但他们有一个共同点，普遍好动，易接受新事物，他们比较喜欢具有变式的事物。而我们一般的作业都是书面作业，它是一种无言的作业，刺激的是学生的视觉、触觉，而忽略了听觉和语言。完成书面作业，只需要学生的阅读能力、记忆能力和一定的思维能力，这些已不能满足学生全面发展的需要，并且这种作业容易使学生感到疲劳和枯燥，更加让学生厌倦做作业。为了强化中专生专业技能特点，教师在留置作业时，应力求作业的形式多样化，作业的内容情景化、形象化，让作业变的有声有形，有动笔、动手，也有动口。学生在做作业的时候，能同时刺激学生的各种感觉器官，使学生将完成作业看成是一种乐趣甚至是享受。通过形式多样的作业，辅助提高学生对本专业的整体认识，从而达到热爱本专业，使被动学习转变为主动探讨学习，这样才起到了学校布置作业的真正目的。

一、作业形式的单一性

目前大多中职学校给学生布置作业，就是教师在教材后面的习题上找几道习题，简单的交待给学生。这样的做法持续的时间长以后，产生的后果就是学生对作业失去了兴趣，很多学生把做作业当成应付教师的一种手段，这是作业长期单一性的必然结果。由于现在教辅书籍非常的丰富，很多的学生手中有教材的标准答案，教师留的作业，根本不用思考，照着答案就抄，结果是教师批作业都是对号，一考试就是露出了尾巴，长期以来我们没有正确的思考这个问题。由此看来，教师留作业应尽量避免教材中的题，或者要有所改动。这样就可以避免学生不动脑，一味照抄的现象，可以培养学生独立完成作业的好习惯，培养他们解决问题的能力，培养学生良好的书写习惯，这些在学生今后的学习中有着重要的作用，而且不是一朝一夕就能培养出的，所以我们要重视这方面的培养。

二、作业形式的丰富性

作业绝不是一种写写算算，查查工具书这样一种形式，而是丰富的，我们要注意发现作业的不同形式对学生的不同作用和影响。

作业可以分为书面作业和实践作业两种，我们长期以来以书面作业为主，这是我们应试教育的一种必然结果。这对于考试是有一定的好处，但是不能代表作业的唯一形式，书面作业也要很多种形式，比如可以设课后习题、自编题、提高题、开放题等，曾经在一本资料中看到，美国的小学生就被历史教师要求写一篇关于二次大战的论文。这是我们的高中生，甚至是大学生都不可想象的事情，可见我们有很多的形式可以借鉴和学习的。这就要求教师要善于发现本学科作业的多种形式，结合自己所教班级的情况，加以改造、利用。这是很重要的方法。

其次，不要忽视实践性作业对学生的作用，实践性作业是“学以致用”是最好的注解，在实践中，学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识，并能对理性的知识加深理解，是一种很重要的学习形式。就学习的效果而言，实践是最好的办法，由于知识的极大丰富，我们不可能就知识进行一一的实践和验证，但是适时的实践，是对课堂教学一种有益的、必要的补充。我们在教学中发现，有些学生对理化实验课、工程测量课非常感兴趣，我想原因就是在课堂上他们可以动手，可以操作，比教师的讲解能找到更多的乐趣，当然，没有相应理论知识，这是不行的，但是不能一味的强调理论而忽视了实践性的作业的作用。

三、作业反馈作用的认识

教师要善于从学生的作业中发现学生的学习情况，有经验的教师可以从一个学生作业的工整程度、解答过程中发现他对所学内容的掌握情况。如果作业突然发生了变化的学生，他的身心肯定也发生了相应的变化，这是不用怀疑的事实。教师在学生作业后可以适当做提醒，如“回答可否再具体些”、“字迹没有上次工整”等等，以便发现个别学生偶有作业不认真或回答不够全面的真正原因，在课堂总结上次作业时与该生交流，达到师生共同映照的效果。其实作业在不同的侧面反应了教师的教学效果，我们可以把作业理解为“学习测试”，这样教学效果就是在学生的一次次作业中反映出来的，所以我们要重视作业的镜子作用。这是一面双面镜，可以照得见学生，也可照得见教师。

另外教师可通过对学生作业进行适当的评价体系的具体做法，以促使学生提高学习主动性、改进学习方法，最终达到全面掌握所学知识的功效。在评价作业体系中，个人认为可从以下几个方面入手：

一、多些欣赏，少些批评

曾经听过这样一节作文评改课，教师选出班里写得较好的一篇习作请同学们品评。同学们你一言我一语，提的大多是习作的不足，本来优秀的一篇习作，成了人人攻击的“靶子”。作者低着头一言不发，写作热情在一片声讨中无声无息地熄灭了。我们在主题班会课中，教师和学生共同认识到了欣赏的巨大作用，这同样适用于学生作业。如果我们帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，必将进一步树立学生学习的信心，激发习作的热情。

1、欣赏与摘录相结合，在欣赏与摘录中品评。每个人都期待被认同，被肯定，一篇富有生活情趣的作文写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在“学习园地展示栏”上，然后，引导其他同学将此习作看成名家名篇来欣赏，互相评价，互相寻找作文中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，下次他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对习作的信心就逐渐增强。

2、欣赏与交流相结合，在欣赏与交流中品评。及时的交流与反馈，是专业评改课的一项主要活动，要引导学生把自己对别人作业中的闪光点进行交流，这对于提高学生的鉴别能力、满足学生专业理论的认同感、激发学习兴趣是很重要的一个环节，也是教师进行必要的学习指导的一个手段。课堂上，引导学生谈谈自己对某一专业术语的理解，欣赏同学哪方面的解释，并说说理由，谈谈自己的看法，从而形成学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生从欣赏别人的理解入手，提高自己的思辨能力，形成独到的见解，共同提升专业课程的学习，这是欣赏的最终目的。

二、多些展示，少些失落

从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的空间，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。

1、自我寻找“闪光点”。学会寻找自己作业中的“闪光点”，例如在解数学习题时，发现除了教师的讲解方法得到正解后还可以用其他解题思路得到同样的答案。并且这种做法得到教师的认同与肯定，这样学生不仅提升了开拓思路的学习干劲，品尝了成功的喜悦，而且还得到了自我肯定的快乐。

2、自我展示“闪光点”。例如工程字习作中，当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的“闪光点”后，教师让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化练习工程字的重要性。可根据学生的心理需求，教师让学生本人将习作中的“亮点”找出来，并说出“亮”在何处。这样一来，你看到我的“亮点”，我找到他的“亮点”，你有三处“亮点”，他有五处“亮点”，人人有“亮点”，篇篇有“亮点”。“亮点”少的同学想在下次练习中迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼，学生得到了全身心的满足和快乐。作业的良好效果就此得到了明显的体现。

总之，学生完成作业只是教师督促学生加深巩固所学知识的一种最基本方式，但在完成作业的同时，如何让完成作业的过程充满新奇，充满挑战，让学生自主能动的发挥各自对课程的理解，在作业的过程中得到教师的肯定与鼓励，得到来自于同学的认同，从作业中体会到学习带来的成功与巨大乐趣，这还有待于我们教育工作者更深一步的进行探讨与改进，使作业不仅仅停留在形式与完成情况上，而是真正让学生学以致用，让学生的专业知识技能不断得到提升。