创设情境,让中职生轻松学习历史

摘要：中职生综合素质差，学习内驱力弱，因此，创新课堂教学成为课改的重要课题。本文笔者将从情境创设的角度谈谈如何让中职生轻松学习历史。

关键词：案例情境；场景模拟情境；问题情境；材料情境；活动情境

中职生基础知识薄弱，学习态度不端正，自觉性和自律性较差，普遍存在厌学的情绪。结合中职生的这些特点，也为了保证课堂45分钟质量，激发学生的学习兴趣，笔者创设一个新的情境，让学生乐学、乐思，成为课堂的主角，让每个学生积极主动参与课堂教学中，在动中学、在学中思，促进教学目标的圆满完成。情境是一切认知活动的基础，创设生动、和谐、互动、符合科学的教学情境，不仅能激发学生的学习动机，提高课堂教学整体效益，而且能提高学生学习成绩，巩固知识，实现教与学的统一。现笔者就谈谈自己在教学中的实践和经验。

一、创设案例情境，让学生身临其境，感悟历史

案例情境是教师通过案例组织学生积极参与历史知识的方法，它能让学生以自身替换事件中的角色，思考回答问题、解决问题。

例如：西周时期，一个诸侯王娶了一位妻子，为他生了一个女儿，后来他再娶了一个妾，为他生了一个大儿子，此后，妻子又为他生了一个小儿子。数十年后，这位诸侯王死去。请问他的王位和家业应该由谁继承？如果是现在，这位诸侯王的遗产又该如何划分？

学生对案例很感兴趣，纷纷回答说：“由妻子所生的儿子继承，如果是现在，这位诸侯王的遗产应该由大小儿子和女儿平均分配。”

这个案例围绕着“宗法制的最大特点——嫡长子继承制”来设计，通过案例分析，学生领悟了宗法制这个知识点，教师的教学目的也就达到了。于是笔者就趁热打铁的进行了知识点的小结：按照当时宗法制的嫡长子继承法则，这位诸侯王的王位应该归妻子所生的儿子，家业主要也留给妻子所生的儿子，大儿子也可以分得一定的家业。分封制和宗法制是中国早期最重要的的政治制度。它们在当时都适应了巩固奴隶主贵族统治的需要，都起到了进步作用，但是随着社会的发展，分封制越来越不能适应形势的需要，秦汉以后逐渐退出了历史舞台。而宗法制作为一种政治制度也逐渐消亡，但它对中国社会的影响直到今天仍然依存。

在历史课堂教学中，中职学生通过案例感悟历史知识，可以从被动地接受知识到主动地学习历史知识、感悟历史知识，从而掌握基础知识，提高解决问题的效率。

二、创设场景模拟情境，体验模拟历史场景

场景模拟情境是指教师设计一些有代表性的历史场景，让学生充当这些历史场景中的主角，现场模拟历史场景中所发生的历史事件；同时教师观察学生的表现，了解他们对历史的把握程度，对每个学生的表现进行记录和评价，并及时反馈给学生，以此建立起良性循环的教学互动机制。

例如，模拟秦朝中央大臣们关于分封制和郡县制的讨论片断进行教学：

学生A（代表丞相王绾等人观点）：“六国刚刚被消灭，形势不稳定，特别是燕、齐、楚三国故地与关中根本之地相距遥远，如果不设置封王，中央政府鞭长莫及，无法镇抚，所以恳请皇上在新征服的边远地区封立皇子为王。”

学生B（代表李斯的观点）：“我反对，西周初年分封了周王的许多同姓子弟为诸侯，但传到后世亲戚关系也就疏远了，各诸侯国之间相互攻击如同仇敌，兼并战争不断发生，周天子也无力制止。现在好不容易天下又归于一统，全部推行郡县制，对皇室诸子的功臣厚加赏赐，使他们既富足尊贵，国家又便于驾驭控制，才是安定天下的根本方法。”

中职生好动，喜欢表演，场景模拟法可以说让整个班都活跃起来，他们在活动中也感悟历史，同时也锻炼中职学生的语言表达能力，加深学生对历史知识和历史现象的理解，让学生身临其境，提高课堂教学的整体效益。

三、创设问题情境，激发学生的探究动机

问题情境是教师设计一些有针对性的问题来组织教学，使历史知识或历史现象在问题中再现，使枯燥的历史走进课堂，再通过发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题到解决问题等一系列环节，使中职学生独立思考、自主学习，从而激发中职学生学习动机，提高中职学生自主分析问题的能力，使其掌握正确解决问题的思维方法，提高解决问题的能力水平。创设问题情境，要注意两个环节：其一是鼓励学生自已独立思考、发现问题，提出问题。其二是选择有代表性、针对性的知识点设置问题。

例如，《梭伦改革》的教学片断：

假如你是生活在（前461年——前429年）雅典的公民，经常在公民大会上进行演说和辩论，从中你可以体会到雅典民主政治的什么特点？

学生思考后回答：“人民、轮番而治、法律至上、人民内部相对平等。”

教师问：“在当时你所亲身感受到的雅典民主政治的基本运作方式是什么？”

学生合作讨论后回答：“差额选举、任期制、少数服从多数等。”

教师问：“为什么说雅典民主不是现代意义上的民主？”

学生自主学习后回答：“雅典的民主仅限于男性公民的民主，奴隶、妇女、外邦人等都不享有政治权利。”

教师问：“那为什么说雅典的民主又是一个伟大的创举，它不是古代中国式的一人统治，一家之言呢？”

学生探究后回答：“雅典民主创造了一种集体管理的新形式，它首开了西方民主政治之先河，所以说是一个伟大的创举，与中国的君主专制有天壤之别。”

教师对一些重要的知识点用创设问题情境的教学方法，可以帮助学生学习，轻松掌握知识。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式中，而要鼓励学生大胆质疑，合作交流，讨论探究，使学生逐步培养创新的意识。

四、创设材料情境，体现以小见大

在历史教学中，有的历史事件或史实概念性强，中职生不容易理解，教师可以用列举法，设计材料情境，以材料为线索，通过列举法或归纳分析法分析，把抽象的问题简单化，提高学生对问题的理解能力。

例如，《伯利克里时代的民主政治》教学片断：

教师：请同学们阅读教材，在表格中填写相应的内容（展示表格）