中职英语教学中分组合作学习

摘 要：传统教学模式已经不能适应社会发展趋势，不能满足学生对英语知识的渴望。我们需要转变传统教学模式，对中职英语课堂教学进行创新。中职英语教学开展分组合作学习是非常有必要的。教师需要首先明确开展分组合作学习的必要性。分组合作学习为学生提供更多的交际机会，利于提高学生的英语交际能力与团结协作能力。教师需要运用科学合理的分组原则，精心设计分组合作内容，可以将分组合作学习内容与学生的设计生活相联系，激发学生的学习情趣。通过开展分组合作学习，提高中职英语教学效率。

关键词：中职英语教学 分组合作 交际能力

《基础教育课程改革纲要》要求教师培养学生的交流与合作能力。中职教育不仅需要为国家经济发展提供专业型技术人才，还需要培养中职学生的团结协作能力、人际交往能力。传统中职英语教学模式不能满足社会发展趋势。传统中职英语教学模式中，教师与学生之间的交流沟通较少，教学模式单一，学生缺乏英语口语交际机会，缺乏英语学习兴趣。我们需要根据新课改要求，结合实际英语教学情况，改变英语教学现状。开展分组合作学习是非常有必要的。

一、中职英语教学开展分组合作学习的必要性

1.提供更多交流机会，提高学生英语交际能力

英语是一门交际语言，具有灵活性。学习者需要经过充分的英语交流与锻炼，才能实现自身英语水平的提高。否则就成为“哑口语言”。分组合作学习一种教师与学生共同参与的教学模式，利于促进师生之间的交流沟通，促进学生之间的交流沟通。分组合作学习是建立在合理分组模式基础之上的，组内成员共同完成学习任务。学生在分组合作学习模式中，必须经历充分的交流沟通、团结合作，发挥每个人的作用。分组合作学习构建和谐的自然交际氛围，学生是交际氛围中的主体。组间的交流氛围更加轻松、和谐，由于组内学生具有相同的学习目标，容易结成统一战线，促进学生英语口语交际能力的提升。

2.注重小组整体评价，提高学生责任和合作意识

由于中职学生在中职教育之间的教育阶段，没有掌握正确的学习方法从而导致其在中职英语学习过程中容易产生自卑心理，不懂得与别人分享。这种消极心理情绪阻碍中职学生的自我发展，限制中职学生社会适应能力的提升。多数中职学生毕业后会直接踏入社会，参加工作。中职教育需要培养学生的团结写作能力，培养学生的集体荣誉感与责任感，才能提高学生的社会适应能力，分组合作学习模式明确组内成员的责任与义务，尊重每一个组内成员。小组任务是否能够顺利完成与组内所有成员息息相关。教师进行小组评价时，不仅评价合作学习结果，同时也会对小组成员表现进行着重评价。小组成员的个人学习行为与表现、以及组内合作情况对小组评价产生直接影响。所以分组合作模式利于增强学生的责任意识与团结合作意识。由于初中阶段的学习情况不一样，中职学生的英语基础不一。为了更好地完成小组任务，教师需要鼓励组内英语水平较高的人主动帮助成绩较差的学生。增进学生的交流沟通。引导小组成员进行共同合作与讨论，使中职学生具备较强的交流沟通能力。

二、分组合作学习在中职英语教学中的实践应用

1.科学组建合作小组

组建科学合理的小组是开展分组合作学习的基础与前提。如果班级的小组是教师随机组建的，有可能会造成各小组英语实力不均。教师需要根据班级实际情况，认真研究分组原则，确保各小组水平保持基本一致。本文认为可以运用“组间同质！组内异质”的原则。为了提高组内讨论效率，组内一般为4-6人。遵循科学原则划分小组，让每名中职学生都能够在分组合作学习模式中展现自己，实现预期的明确分工。合作式教学模式尊重学生在中职英语教学活动中的主体地位，体现学生学习的自主性。但是这并不意味着是完全开放式。合作学习需要教师发挥自身指导作用与组织作用。

2.精心设计分组合作学习内容

中职英语教师进行备课活动时，需要深入研究课本教材，做好充分的课前设计。根据学生的学习状态，尊重学生的英语知识认知规律，将小组合作学习应用到英语教学的难点与教学中。根据实际教学情况选择有针对性的合作学习内容。一般情况下，教师设置的合作学习问题过于简单，不能引起学生的探究兴趣，往往会造成课堂教学时间的浪费，令分组合作学习模式流于形式。合作学习内容太难又会打消中职学生学习英语的积极性，不利于调动学生充分参与到组内讨论学习活动中。教师需要将教学内容与学生的实际学习情况相结合，选择利于学生思维拓展的内容，或者增加讨论内容的趣味性与探究性，激发学生的英语学习兴趣，促进学生之间的合作与交流，活跃中职英语课堂氛围。

为了激发中职生的学习兴趣，教师可以将合作学习内容与学生的实际生活联系在一起。让中职生在熟悉的氛围中，进行小组学习准备，进行英语问题分析与讨论。构建和谐的课堂氛围，引导学生积极参与到合作学习活动中。

总结

与传统的教学模式相比，分组合作学习模式促进师生之间的交流，促进学生之间的交流。教师转变自身在教学活动中的角色，成为分组合作学习的指导者与组织者。改善师生之间的关系，给予学生更多的英语口语交流机会，培养学生的团结精神，增强学生的责任感。可见分组合作学习模式突破传统教学模式的缺陷。教师需要把握恰当的时机，开展合作学习模式，充分发挥合作、分组的价值。教师需要通过多种教学模式，切实提高中职学生的英语水平，引导学生构建合理的英语知识结构。

参考文献

[1]冯艳，中学英语教学中的合作学习研究[D] ，西南师范大学，2004

[2]郭砚冰，英语课堂合作学习的实践与评价[J]，中小学外语教学，2002（9）

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