高职网络信息采集课程考核模式改革探索

摘 要 课程考核模式是检验课程教学效果、学生掌握知识效果的有效手段。根据网络信息采集课程的特点，分析现行考核模式存在的问题，从考核内容、考核方式、考核评价主体、双证书这几方面，对课程考核模式进行改革探索。

关键词 高职教育；网络信息采集课程；考核模式

中图分类号：G642.474 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0105-02

1 概述

教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职教育是高等教育发展中的一个类型，具有明显的职业性，培养学生成为面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。“以就业为导向，以能力为本位”是高职人才培养的主导思想。高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考核模式中，通过考试的引导作用，提高学生的能力水平。

网络信息采集课程是目前高职院校网络编辑专业的主干课程之一，是一门实践性、应用性很强的课程。运用传统的试卷考试方式已经无法全面检测出学生的知识掌握水平以及能力，因此，对该课程的考核模式进行改革势在必行。

2 课程考核模式现状及存在问题

2.1 考核模式现状

目前辽宁警官高等专科学校网络信息采集课程的考试主要采用卷面笔试的方式，由主讲教师根据课程教学目标和教学大纲命题，考试内容局限于教材和教师在课堂教学中所讲授的内容，侧重于知识的考核，能力考核指标不明确。该课程旨在培养学生对素材的采集分类加工的能力，对实际操作能力要求比较高。而现行考核模式违背了课程的教学目标，使得一些学生忽视实践操作，凭借死记硬背能得到高分，导致成绩很难客观地反映学生的能力，不能很好激发学生的学习积极性和创造精神，容易使学生陷入重理论轻实践的误区。

2.2 考核模式存在的问题

1）考核内容重知识轻能力。课程的考核内容依附于教材，以知识考核为主，考查学生对知识的理解和记忆。而很多学生为了走捷径，对知识“死记硬背”，从而导致他们缺乏一定的思考和判断能力，综合能力的培养和提高非常困难。而现在用人单位越来越看重他们的技能是否能够和所要从事的岗位相匹配，这不仅包括专业知识、职业素质，还包括专业操作技能等。特别是网络编辑职业属于新兴职业，对从业人员的信息采集、编辑等实用技能要求很高。重知识轻能力的考核模式不适应高职网络编辑人才培养目标的发展要求，偏离了能力为导向的核心。

2）考核方式单一。课程的考核方式，主要是采取终结式考核，采用闭卷考试形式。封闭性试题多，开放性试题少，考试命题简单标准化。教师在命题的时候，关注题型的标准化，使得试题只局限于对知识点的检验，忽视了学生实践技能的考核，不利于提高学生分析问题与解决问题的能力。考核缺乏过程性的要求，难以扭转重知识、轻能力与应用的旧习。

3）考核评价死板。课程的考核评价，把卷面分数作为衡量学生能力高低的唯一标准，标准单一；考核内容紧密围绕教材知识点，主要考查学生对知识点的识记，忽视学生实践技能的考查，导致评价的内容片面；评价由任课教师完成，主体单一，不容易发现课程存在的实质性问题，不能公平、正确、客观地评价学生的综合能力。

总之，当前的笔式考核模式不利于学生发挥出真实水平，无法全面地检验学生的知识与能力，更不能有效地激发学生的学习积极性和创造性思维。对网络信息采集课程进行考核模式改革，探索以就业能力为导向的考核模式改革，培养以突出职业性、行业性为特点的技能型和应用型人才，提高学生的就业能力，构建知识和能力兼顾的考核体系，就变得尤为重要。

3 课程考核模式改革

网络信息采集课程通过对网络信息采集技术、搜索引擎以及其他信息采集工具的使用、多媒体素材采集等内容的学习，其目的是让每个学生具备一定的素材采集、素材分类和加工的能力。经过教学实践，感到对于这类实践性、操作性很强的课程，仅仅考核学生对简单知识的记忆能力是不够的，应该把考核的重点放在“理解型”“应用型”“能力型”等综合能力方面，重点向注重工作实践、注重实际技能的掌握和创新意识等方面倾斜，促进学生将更多的精力放在“能力”的提高上，使考试更加贴近职业、贴近岗位，真正体现考试的职业教育特色。

3.1 改革考核内容

当前的考核内容，由任课教师根据教学大纲和自己认为重点的讲授内容命题，并且选择那些适合于以笔试形式检验的内容，导致了考核内容是课堂内容的简单重复，不能够深层次反映出学生对技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力。

对考核内容进行改革，以网络编辑人才培养目标为依据，以就业能力为导向，构建基于“岗位能力”要求的试题库，设计试题时要遵照科学、系统、标准、可行等原则，根据试题难易度、知识点的分布来自动完成试题组合，使考核能够对学生的知识和能力进行全面测试与评价。

3.2 改革考核方式

改革网络信息采集课程的考核方式，减少理论考试的比例，增加实践技能的考核，同时改变一张试卷判定学生成绩的方式，采取形成性考核与终结性考核相结合的方式，加大形成性考核的比例，使其占总成绩的70%，而终结性考核占总成绩的30%。

1）形成性考核，主要包括平时学习表现考核（10%）、教学实践活动（实训）考核（90%）。其中，平时学习表现考核根据学生课堂参与的状况、上机实践中的表现评定成绩；教学实践活动（实训）考核，依据课程特点，分成4个阶段，即搜索引擎的使用、信息采集工具的使用、多媒体素材采集以及网络内容原创部分，教师根据学生在实训活动中的综合表现评定成绩。形成性考核让学生对基础理论知识有较为完整的接触与掌握，同时以实际工作岗位中的信息制作过程为依托，使学生了解实际工作岗位的工作流程，训练学生主动进行信息采集和制作的能力。

2）终结性考核。采用上机考试的方式，题型主要是选择题和操作题，根据考试大纲设计题库，学生上机考试时随机出题。选择题由系统自动评分，操作题由教师根据评分标准进行评定。既考查学生对基本理论的掌握，也有对学生操作技能的考核。

3.3 考核评价主体多元化

考核评价主体多元化主要体现在形成性考核评价中。在网络信息采集课程的教学中，主要体现在教学实践活动（实训）的考核上。对于实训中学生完成的任务进行多元化的评价，包括教师评价、学生自评、小组成员互评、学生评价，以及邀请相关行业专家定期进行职业综合评价。特别是相关行业专家的综合评价，邀请网络编辑领域的相关专家、行业精英对学生进行评价，他们来自一线工作岗位，更了解职业需求，因此他们的评价建议更具有指导意义，使考核更能贴近岗位需求。

3.4 课程考核与双证制融合

由于我国的很多行业都设置了行业认可的职业资格（技能）证书和行业准入制度，为此，教育部要求高职院校必须实行“双证”制，也就是要求高职院校的毕业生在取得高校毕业证的同时，要拥有“职业资格（技能）证书”。

作为网络编辑这一新兴的行业和专业，在教学中，为提高学生的就业率，加强学生就业能力培养，在课程讲授过程中以职业资格标准为核心，组织教学内容，积极推进学生参加“国家网络编辑师”考试。使校内考试与国家职业资格考试相结合，使考试更加贴近职业、贴近岗位，真正体现考试的职业教育特色。具体操作是学生通过国家“网络编辑员”（笔试）考试，可免试网络信息采集课程，期末成绩按90分计。这么做一方面促进学生更好掌握网络信息采集课程的内容以及综合实践技能，另一方面也促进学生获取提升就业能力的“双证书”。

4 结束语

考核是检验教学效果，学生掌握知识的重要手段，也是监控和评定教学质量的重要指标。考核模式改革是教学改革的一个重要方面，也是高职教育发展的需要。考核要结合专业、课程、学生的特点，充分反映“能力本位、就业导向”的培养模式，促进高职教育“面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践技能强、具有良好职业道德的高素质人才”培养目标的实现，切实提高学生的岗位能力，增加学生就业机会，真正实现学校教育与企业岗位的零距离接触。

参考文献

[1]胡芳芳.高职《网页设计》课程考核模式改革方案探索[J].黑龙江科技信息，2010（36）：207.

[2]梁师俊，陈桂珍.基于能力本位的高职教育考核模式改革[J].职业技术教育，2007（29）：55-56.

[3]王淑平，魏玲玲.以就业能力为导向的高职考试制度改革创新[J].教学研究，2010（5）：27-30.

[4]薛小凤.对高职高专计算机专业考试模式改革的几点思考[J].科技资讯，2010（7）：202.

[5]罗杰红，胡建荣.高职计算机类课程考核模式改革与实践[J].办公自动化，2010（7）：49-51.