高职科研考核应“正本清源”

普通大学流行科研考核，不少高职院校纷纷效仿，并对教师的科研要求作了明确的考核规定。虽说规定科研工作量还比较容易完成，但是为完成这个考核任务，还是出现了种种不利于高职教育发展的现象。

一是凑版面。由于学校科研分是按论文篇数计分的，因此本来可以一篇成文的文章硬被拆成几篇发，制造出科研多产的泡沫现象。二是跨行发。由于科研分又因所发刊物的级别不同而分值相差较大，因此，为了能发，不管与自己的教研搭不搭界，跨越自身专业转写其他专业类别文章的人不在少数。三是迂回发。有些课题申报是要求资金到位的。为了申报课题，申请人自己打钱到财务，待申报完成后再转账到原来户头上……种种怪象，究其原因也不难理解，主要是不正确的科研业绩观作祟。

那么，高职院校该不该有科研考核？应该如何考核呢？

首先，高职院校应该有科研考核，这是个不容置疑的问题。科研水平不仅显示一个学校的科研实力，而且直接影响到学校的办学质量和办学效益。教学与科研的关系是相辅相成的，没有科研的教学就像无源之水，教学质量难以提高；忽视教学搞科研，则偏离了高职院校的办学方向。相比于本科院校，高职院校科研观念淡薄、学术气氛不是很浓，再加上考核以量为主，所以大部分搞科研的主要目的只是为了完成科研考核任务或者为职称评定作积累，应付教学考核，等等。

因此，要从认识上端正态度，树立正确的科研业绩观。科研不仅能提高教师的专业理论水平和专业实践能力，而且能极大地提升教师的教学业务能力。作为高校教师，了解科学发展，参与科学研究，以科研促进教学，无疑是非常必要的。

其次，科研考核不仅要有数量的规定更要有质量的保证，要制定切实可行的科研考核制度。如实反映被考核者的教学或科研工作的成果，能对处于教学一线的教师起到激励作用，因为科研考核与评奖、评优、评职称相关，关系到教师的切身利益。高职院校的科研考核又不同于本科高校，高职院校需要重视科研，但又必须坚持科研为教学服务、为人才培养服务这个宗旨。因此，切忌跟风，要分类对待，从自身实际出发。除了学术论文之外，教学成果如教材、精品课程，或者能够转化为社会服务的成果如发明专利、实验报告、实训成果、技术转让、行业标准等均可作为科研成果而加以考核。

再则，要规范科研考核制度，加强自身建设。教师科研考核或评职称都需要，对学校的考核也脱离不了数字指标的指引。在当前流行以论文、奖励和科研经费为重要参数的高校排名和衡量个体科研实力的情况下，极易诱发学术不端。因此，无论对教师还是对学校的科研管理部门而言，都面临着考验。

科研考核既要考核教师的学术成果，也要考察其学术道德。教师要讲究职业道德，遵循学术规范，自觉抵制学术不端行为。管理部门要加强科研考核的管理与监督，对学术不端行为不能睁一只眼闭一只眼，堵塞管理漏洞，防止学术不端行为的发生。