高中历史考评课新探

摘要：考试评价不仅是鉴别优劣，还在于改进和提高。“考试是评价的主要方式之一，要充分利用考试促进每个学生的进步。”考试和讲评在高三教学中占有十分重要的地位。其过程贯穿着以下要素：命题―制卷―考试―阅卷―统计―讲评―总结。实践证明，通过科学地组织实施考试评价，对影响教学质量的各个环节和要素进行全面、系统的诊断，发现问题，综合分析，提出一套切实可行的解决问题、改进教学的方案，有利于大幅度提高教学水平、教学质量和教学效益。

关键词：考试；分析；效益

中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）29-0166-02

命题与组卷

一、试题的命制

1.命题原则。（1）科学性原则。试题的设计与考试性质相吻合，面向全体考生；试题选编的情境材料须有可靠的出处，设问和答案涉及的知识与观点正确，赋分与评分标准合情合理，确保测试具有合理的难度和较高的区分度。（2）准确性原则。试题内容属于学科考查范畴，与学科考试目标相一致，试题设计具有较好的测试信度和效度。（3）规范性原则。试题表述体现学科特点，内容科学、严谨，语言准确、清晰；格式统一、规范，指导语明确、简洁。（4）前瞻性原则。把握高考命题改革方向，合理预测命题改革趋势，在题型功能和考查立意创新方面有适度的前瞻性。

2.试题要素：立意、情境和设问。（1）立意：反映考查目的，是试题的核心。整套试卷的立意要反映考试目的，体现能力考查的主旨，体现正确的情感、态度和价值观，具有学科教育意义。（2）情境：是实现立意的材料和介质。情境要服从立意，根据立意的要求剪裁、选择有关素材。根据社会发展的实际和学生的理解程度设计情境，科学、可信、新颖。情境材料必须与试题答案存在必然联系，包含正确答案的某些信息；其文字量或图表复杂程度要适中，与题型和试题分值相适应，对多数考生来说没有文字阅读障碍，也不会产生理解歧义。（3）设问：关系着立意实现的程度。设问要围绕立意、根据材料情境提出，突出重点内容。设问要做到语言简洁，答题要求明确；主观题有多个设问的，问题要有层次性。

3.命制程序。（1）研究考纲考题。熟悉课标、考纲、说明，研究和把握高考命题规律。（2）编制双向细目表。确定考点和题眼，能力考查要求，题型及结构，长度与难度等。（3）确定分工。根据各人优势进行任务分工和完成时间。来源：自拟（或选题）。（4）分头命题。按照命题分工独立草拟、设计试题。（5）集体讨论。互相交流，打磨修改。（6）合成试卷。试卷格式与上一年的高考试卷接近。（7）冷却处理。试卷合成后，要有一个不少于1天的冷却时间，随时修改、订正。（8）讨论定稿。再次采用全组集体讨论的方式，逐题修改、完善、定型。

4.参考答案和评分标准

（1）参考答案科学、规范、简洁，鼓励考生有创见地答题。（2）评分标准可操作性强，易于控制评分误差。（3）参考答案与评分标准的关系一致。

二、试卷的合成

组卷即是按一定的规则，把命制完成的单个试题组织成一个有机联系的整体，形成一份完整的试卷。

1.组卷原则。（1）严格把握考试内容。a.按照《考试大纲》中规定的知识范围确定考查的知识内容；b.遵循《考试大纲》中提出的能力要求（评价目标，如下表）；

c.考虑考试内容的合理覆盖面及协调各部分内容所占的比例。如中外史的分值比例，政治史、经济史、文化史的分值比例等。d.体现考试科学、社会公正的原则。即对内容的把握还应包括防止考试偏异造成的不公正后果，并避免误解和负面社会影响。所考查的知识内容、选用的试题素材、制定的评分标准和参考答案所涉及的内容必须注意政治、种族、民族、地域、风俗、性别及社会各部门、行业的差异。（2）配置适当的难、中、易题比例。难、中、易题比例分别是：约30%―约50%―约20%

2.组卷方法。（1）试卷格式依照上一年的高考试卷排列试题，题型、题量、分值、结构、长度、字数、难度等方面，应尽量与高考试卷接近。（2）全面考虑整份试卷涉及考查的内容，以及学科能力要求层级。（3）同一试卷中，限制考查同一知识范围的试题，避免出现考复或相互提示的情况。各种试题之间不出现相互提示信息；（4）选择题答案分布不应有规律，要随机排列。（5）合理配置各类试题的分数。试题的分数必须与考核的内容、分量、方式相宜。试卷中准确标明试卷满分、各大题总分、各小题分数。（6）各种题型前的指导语，表述要科学、明确、简洁，使考生明确考试任务；（7）再一次校对检查：标题、页码、格式、版面、序号、正文、标点、图表、答案。

三、专家的审核

（1）审查试题的考查立意是否符合《考试大纲》、《考试说明》的要求；（2）审查试卷版面、格式、题型、结构、长度是否与高考试卷基本一致；非选择题长度和赋分是否适当、合理；（3）审核题干、选择项和设问的表述是否准确、简洁，不生歧义；名词术语、图表和符号是否正确、规范；（4）审核试题内容有无知识性、思想性错误，能否引起科学、政治、法律、伦理和道德问题；（5）审核答案与评分参考是否科学、准确、全面、合理，易于评卷把握；（6）对试卷、试题提出更换、调整、修改或补充意见。

考试与分析

四、数据的分析

1.班级成绩统计分析。

包括平均分，最高分，最低分，高分率，一本上线率，二本上线率，各分数段人数，以上各项指标在学校年级中的位置，是强势学科还是弱势学科。

2.班级学生知识、能力评价。

将全班学生“个体知识、能力评价”的结果（得失的分值及原因）按试题顺序，逐题、逐项（问）加以统计分析（包括：单选题正答率、各选项人数；主观题统计分数段、平均分、最高分、最低分、失分原因等），得出一个全班的知识评价结论。

由此，分析判断全班学生存在的失误和不足，找到学科教学的薄弱点和改进学习的突破口，有针对性地提出最有价值的教学指导。

五、质量的评价

1.评价依据。数据分析；专家评价和学生评价。（1）试题语言的准确性。（2）试题的难度应该适当，或与考生的能力水平相适应。（3）试题的答案没有异议。（4）试题评分标准清晰、明了。（5）试题没有思想性错误。（6）试题没有科学性错误。（7）试题没有地域、民族、学校、性别、家庭背景等方面的偏向。（8）每一道试题与其他试题无关。

2.试题质量评价报告。（1）考试目的和对象；（2）考试测量的能力目标及其内容领域；（3）试题的内容效度检验；（4）考试总的统计分析结果；（5）试题分析（含试题的定性和定量分析）；（6）总结。

讲评与总结

六、功能与问题

讲评课是在考试和或练习之后对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。主要功能是：矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区；总结分析解决问题的方法与规律，提高学生分析解决问题的能力；通过情感激励，明确努力方向，树立学习的信心。目前，讲评课存在的问题主要有：学情了解不够，仓促讲评；简单对答案，提升总结不够，重点不突出；教学目的不明确，归因意识不强；教师包办过多，学生思维误区不能充分暴露；学生主体地位缺失，在课堂上缺乏归纳总结的时间；缺少针对性强的补偿练习。

讲评原则：注意及时性，突出针对性，强调主体性。

七、环节与流程

1.基本环节及要求：

2.注意问题。（1）课前做好准备，充分了解学情、考情。（2）不是简单地对答案，而是引导学生矫正知识和思维的盲点与误区，总结方法与规律。（3）要注意结合具体问题指导答题方法、总结解题规律。（4）要注意突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性。（5）要注意归类总结，突出重点，反对一讲到底，平均用力。（6）要重视补偿练习的设计，重视对学生答题规范化的指导，落实好教材相关知识。