对高职教育中采用过程考核的思考

摘要考试是测量人的知识和智能最有效的方法。对于高职教育来说，过程考核是应用越来越广泛的有效考核方法之一。在过程考核中应该取消补考机会，注重全过程考核，对学习各个环节进行全过程的监控和考核，更全面地反映学生学习的情况，记录学习进步的历程，减少由于单纯结果考核的偶然性带来的片面性。

关键词 高职教育 考核 过程考核

中图分类号：G712 文献标识码：A

Thinking on Higher Vocational Education Using Process Assessment

SUN Zhigang

(Jilin Railway Vocational and Technical College, Jilin, Jilin 132001)

AbstractThe examination is a test of knowledge and intelligence of the most effective method. For vocational education, the process of appraisal is used more and more widespread and effective assessment methods. Should be eliminated in the process make-up examination in the opportunity to focus on the whole process of assessment, learning all aspects of the whole process of monitoring and evaluation, a more comprehensive picture of student learning, recording progress in the course of study, reduce the chance simply to bring the results of the assessment one-sided.

Key wordshigher education; assessment; process evaluation

高等职业教育（以下简称高职教育）是高等教育的重要组成部分。其根本任务：是培养高等技术应用性专门人才，是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。但是，我们培养的学生是否能达到高职教育的要求呢？这就需要恰当的考核（试）方式，要以培养目标为依据，力求全面、真实地考核出学生的职业能力。

几千年来，考试之所以能延续不衰，是因为考试是人们迄今创造的测量人的知识和智能所用的方法中，比较客观、公正、准确、高效的一种方法，它的功能多元，所以被最为广泛地利用和研究。对照高职高专教育的培养目标，在高职院校中开展的考核方法也是多种多样。根据考试科目的特点，可以采取多样化的考试考核方法，如闭卷、开卷笔试；闭卷笔试与口试相结合；口试、笔试与技能操作相结合，或采取论文、设计、制作，撰写调研报告与答辩相结合；也可以采用无标准答案试题，着重考核学生的思维方法、考思路、教见解等方法。并逐步实行“讲一练二考三”，以检验学生获取知识、信息的能力。目前，在高职教育过程中，越来越多的采用过程考核。但在实行过程考核时，或多或少存在一些问题。我们认为，在过程考试中应该更加注重对学生具有综合素质能力的教育功能，并应注意满足一定条件。

第一，采用过程考核的课程应该取消补考机会。这里所说的补考指的是学期结束后成绩不及格，下学期参加的补考。以往的补考通常都是一张试卷就决定能否及格，这样的补考对过程考核来说是很不客观的。过程考核指的是本课程全过程的考核，考虑到方方面面因素才给出的成绩，怎么能单凭一份试卷就可以替代呢？

第二，过程考核应注重体现“全过程”。只有关注学生学习的过程，才能对学习各个环节进行全过程的监控和考核，更全面地反映学生学习的情况，记录学习进步的历程，减少由于单纯结果考核的偶然性带来的片面性。同时关注学习结果和学习过程的考核，是现代教育考核评价的一个重要的理念，是教育测量与评价理论与实践上共同的趋向。从课上到课下都在考核的范畴内。并且要注重考核学生是否具备三种能力：专业能力、社会能力和方法能力。专业能力是指本课程应具备的基本常识、专业技能等；社会能力是否具备团队协作能力、与人沟通能力以及对宏观、微观政策了解能力等；方法能力包括拓展学习收集相应信息的能力、使用企业信息资源的能力以及能否独立运用各种媒介完成学习的能力。另外，在本课程没有结束之前时，就应该是考核时期。换句话说，课程没结束前考核就不能结束。对前面学习过的内容，学生对自己的成绩感到不满意的，可以采取一定办法给予重新考核。比如可以由学生提出书面申请，由任课教师视情况给予重新考核，重新计分。如果有的学生在本课程结束后还没有合格，只能与下届学生一起重新学习。这样可以促进学生学习该课程，提高技能，发挥考核的教育功能。

第三，过程考核应注重以完成某项成果的过程评价。根据以往的的教学经验，在过程考核中尤其要注意以成果为标准，注重过程性评价。“成果”包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性；通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。

比如汽车电器设备检修这门课程，在过程考核中就设计了成果考核项目，起动机部分教学时设计了让学生从拆装起动机，然后检测，到整机实验全过程考核。学生在拆装过程中检测出某些零部件有故障时，老师及时提供维修工具，由学生来实际修理，然后学生对修理的“成果”进行点火试验，直到修好为止。这样可以保证教具（起动机）的完整性。通过这样的学习过程，既提高了学生的动手能力，又增强了学生的学习兴趣以及人际沟通的能力，因为他们看到了自己的学习“成果”――起动机检修好了。在本课程中类似这样的学习设计还有：发电机的检修、汽车点火系的实车排除故障等等。

第四，过程考核应体现出分层次考核。以往由于教师制定过程考核的评价标准时不够细致、客观、全面，导致最后给成绩时，大部分甚至全部学生成绩接近，不能真实反映出学生的学习水平。这里建议采取过程考核的课程可以设置分层次考核来弥补以往的不足。评价标准可以设置几个档次，比如4个成绩档次，60-70，70-80，80-90，90-100分。完成本课程最基本要求的学生可以拿到60-70分，以后依次由学生自己申请参加那个档次考核，考核通过者可以拿到相应的分数。这样可以避免大部分学生成绩相近而拉不开档次，也可以促进学生为了拿到高分获得奖学金而努力学习。

总之，高职教育中过程考核既要采用定量的方式，也要采用定性的方式；既要关注学习的结果，也要关注学习的过程；既要有绝对的标准，也要使用对比的相对标准；既要发挥其甄别的功能，更要发挥其自身的教育功能。以促进学生能力和素质各方面的全面发展。实践证明过程考核是一种行之有效的考核方式。

参考文献

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