巧用情境教学 活跃中职课堂

摘要通过近几年来的教学实践，发现情境教学模式对改善职校课堂教学有很大帮助。本文从情境教学的方法和实践两方面谈谈自己的体会。

关键词 情境教学 职校课堂 教学方法 教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：A

Skillful Use Situation Teaching, to Active Secondary Class

XU Weiwei

(Jilin Aeronautical Engineering School, Jinlin, Jilin 132021)

AbstractThrough the teaching practice in recent years, the author found Situation teaching mode is helpful to improve classroom teaching of vocational schools. This paper, from the situation teaching methods and practice to talk about the author experience.

Key wordssituation teaching; vocational schools' classroom; teaching methods; teaching effect

由于近些年来我国教育整体形势的改变，高校的连年扩招，导致了在上个世纪末很热的中职院校受到了重创，创点最大的就在招生的问题上，生源质量越来越不容乐观，单从学习现状来看，中职学生缺乏学习主动性，缺乏思考性，更缺乏探索性，所以，职校课堂教学让许多职校教师头疼，常常感叹教学没有成就感。通过几年的教学实践，本人认为情境教学模式对改善中职教学现状有很大帮助。

1 倡导“情境教学模式”的依据

在教育心理学上讲陶冶，意思是给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

中职生缺乏学习动机，必然学习积极性低，而学习积极性的高低又直接影响学习效果。要想使学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于：第一，改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。第二，改善学生对传统课堂的厌倦情绪。要做到这两点，就需要激发学生的学习动机。众所周知，人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。学习动机的激发就是在一定教学情境下，利用情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，同时激发学习兴趣，使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态，形成学习的积极性。

2 “情境教学”的含义和特点

情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师以导演的身份有目的地导入或创设形象、生动的具体场景，以唤起学生一定的情感体验，从而帮助学生更容易理解教材，并使学生心智均得到发展的教学方法。情境教学法突破了以往教学方法中单纯的说教法，其核心是激发学生的情感，用情把听、观、思、行四者融为一体。情境教学法在学生感受一定情境时，展开想象，这样不仅有助于开发大脑的整体功能，而且有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展，使客观情境与学生的内心世界，实际演练与情感体验，智力因素与非智力因素能够取得全面发展，因而可以有效的提高教学质量。下面就以本人在我校内所运用以及了解到的课程为例，谈谈创设情景的方法。

3 创设情境教学的方法

要具体实施情境教学，创设情境是最重要的。在实际教学过程中，情境教学法有很多种，简单归纳，大致有如下几种：

（1）呈现情境法： 在课堂教学中，为了完成某一教学目的，我们可以选取直观呈现情境法。例如：在教学《礼仪》课程的《体姿礼仪》内容时，就让学生直接到宽敞的教室内，教师边讲解动作要领边做示范，训练站姿、坐姿、走姿和蹲姿，并让学生体验不同情境中的不同体姿，让学生随时提醒自己要有端庄的体态，从而养成良好的行为习惯。这种教学法比较适用于现场感强的教学内容，有效的把现实美感与学习结合。

（2）实物演示法：以实物给学生进行现场展现，创造出某种特定的情境。实物的运用可以让学生不受时间和空间的限制，足不出户就可以认识客观事物。比如在讲授《礼仪》课程的《西餐礼仪》时，西餐的餐具和摆台对我们多数来自农村的学生很陌生，可在以后的生活中可能会遇到，那么我们就把西餐的餐具拿到课堂上，进行实物演示，让学生对“左叉右刀” 这些餐具有直观上的认识，学生会更容易学会西餐的用法，对增强学生领会事物的能力也会大有帮助。

（3）影音再现情境：静止的图画和视频的再现是展示形象的主要手段，通过此种方法可以使形象更加具体化。特意绘制的挂图、插图、简笔画、剪贴画等都可以用来再现教学情境。在讲授《艺术欣赏》中《蝴蝶夫人》的时候，搜索相关图片展示给学生，使学生在学习的时候更加形象化。

（4）音乐渲染法：音乐给人以丰富的美感，传递的情感也是极其微妙的，往往使人心临其境。它以旋律、节奏、音高、音色等作为织体，创造出特定的音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境的方式有很多比如：播放现成的歌曲、乐曲，教师自己的演唱、弹奏以及学生的独唱、合唱等都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。例如语文教师在讲授《梁祝》的时候，把我国着名的《梁祝协奏曲》展示给学生欣赏，让学生不但在语言上感受这篇文章，在听觉上也有美的享受，达到了听觉美感与学习的协同。

（5）表演体会法：在《礼仪》课中，很多教学内容都可以放弃单纯的说教，选择一定的情节，让学生参与表演，既调动了学生学习的积极性，又完成了相应的教学内容。讲授《见面礼仪》相关内容时，我往往会创设各种交际情景，让学生表演，这样在轻松活泼的气氛中让学生掌握了许多礼仪知识。角色扮演情境其实也是增强课堂“互动”的一种有效途径。

（6）电教媒体情境：近年来，现代教学过程中电脑、投影仪等现代教学设备为进行情境教学提供了有利条件。它可以再现各种教学材料，让学生从视、听、说等多种角度去充分体验和感受，营造相对应的气氛，有利于培养学生的综合能力。

（7）创造协作情境： 新课改中提出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，教学活动都要围绕学生的发展展开。而动手实践、自主合作与探究是中职教学的重要形式，所以教学中，教师要为学生提供充分的教学活动的时间和空间，创设任务，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，并分享自己和他人成功的喜悦，在我们的专业课堂上以及体育课上我们都可以采取这样的教学方法，比如专业课上分组完成一个项目，体育课上共同完成一组拓展训练，在掌握一定的知识、技能和方法的同时，又拓展了学生积极主动、开拓创新、认真负责、精诚合作、共享成功的价值观。除此之外，情境创设还有竞赛情境、游戏情境等途径。

4 创设情境的教学效果

前苏联著名教育学家赞科夫说过：教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的情绪领域，是教师通过创设情“境”、意“境”，用背景音乐、生动语言等激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要，它顺应了当前教学改革的发展方向，注重人的全面发展。通过创设特定的情境氛围，激发学生的学习动机和兴趣，使学生的主动参与和教师的主导作用和谐互动，从而有效地实现教学目标。

5 尾声

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境途径。

参考文献

[1]李吉林.李吉林文集.人民教育出版社.

[2]教育部师范教育司组.李吉林与情境教育.人民教育出版社.