提高成人远程网络教学质量的四维体系构建探索

【前言】提高成人远程网络教学质量的四维体系构建探索由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。在我国，成人远程网络教育起步较晚，但发展迅速。1999年我国的成人远程网络教育刚刚起步，之后，教育部先后批准从事现代远程教育工作试点的高校（包括中央电大）共有68所，网络教育本专科招生数量逐年递增，2008年底累计招生800多万人，2010年这一数字上升到1000万人...

摘要：成人远程网络教学模式因其学习时间和空间的灵活性而受到成人教育的青睐。然而，我国成人远程网络教学存在着学习资源建构不足、教学主体间交流不足、受教者自主学习意识较差、学习的过程性监管不到位、缺乏科学的成绩评价体系等问题。提高我国成人远程网络教学质量必须努力构建包括学习共同体、课程资源体系、过程监控体系和成绩评价体系在内的四维体系。

关键词：成人远程网络教学；教学质量；四维体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0205-02

远程网络教育以计算机为载体，以网络为教学媒介，施教者和助教者通过建立在线学习平台，向受教者提供电子学习资源，并能够与受教者在线交流，监督其学习过程，评价其学习效果，受教者可以自主规划和管理学习时间，具有高效、便利、低成本等特点，是一种师生时空准永久性分离、较新的教学模式。20世纪后期，随着计算机和互联网的普及，世界范围内的远程教育蓬勃发展，网上远程教学也逐渐成为教育领域中最受关注、发展最快的新的教学传递模式。这种教学模式有别于传统的在特定时间和地点授课的模式，不受时间和空间限制，它改变了传统教学模式，使学习变得更加灵活和富有兴趣。成人教育中的受教育者要兼顾工作和学习，这种不受时间和空间限制的远程网络教学模式更受成人教育的青睐，也更适合成人教育，是解决“工学矛盾”的有效途径。成人教育和远程网络教育在20世纪后期出现融合趋势，并得到了迅速发展。然而由于远程网络教学的教学主体——师生间在实施教学活动时不处在同一空间，学生与学生之间也不像传统教学那样集中学习，在这种分离和分散状态下，对于施教者如何教、如何实施教学计划，受教者如何学、如何完成学习任务从而取得好的学习效果，都提出了不同于传统教学的要求，这也是远程网络教育工作必须面对和深入研究、思考的问题。

一、我国成人远程网络教学存在的问题

在我国，成人远程网络教育起步较晚，但发展迅速。1999年我国的成人远程网络教育刚刚起步，之后，教育部先后批准从事现代远程教育工作试点的高校（包括中央电大）共有68所，网络教育本专科招生数量逐年递增，2008年底累计招生800多万人，2010年这一数字上升到1000万人。尽管远程网络教学非常适合成人教育，也受到了成人学生的极大欢迎，然而在实际的远程网络教学中存在着诸多问题不能保证其教学质量。

1.学习资源建构不足或缺失。主要表现在，要么学校不顾现有资源，为求经济效益盲目扩招；要么网上挂出的学习资源过于形式化，以教学大纲、教学要求、教案等为主，即使有的网络平台挂有教学视频和教学课件，但也过于简单或不全，缺少必要的参考资料、习题、视频等学习资源；要么网上的教学资源更新较慢，或者根本不更新；要么教学内容过于陈旧，与现实脱节。这种状况使学生的网上学习索然无味，也因而失去了网络学习的兴趣。

2.教学主体（施教者与受教者）之间的交流不足。有的学校远程网络教学平台的交流版块形同虚设，一方面因为师资不足，大多数成人网络教学人员均为高校教师兼职，教师或者缺乏对远程网络教学的兴趣和责任感，或者没有足够的时间和精力全身心地投入到网络教学中，从而不能为学生提供网络教学的时间，有效地开展网上交流；另一方面，由于教学主体间在线时间不同，学生有问题不能即时求解，也便置之不解。

3.受教者学习动机或者具有较强的功利性，或者自控能力弱，自主学习意识较差或兴趣不浓，因而对这个群体而言，只要应付过考试就万事大吉，平时缺乏自主学习的动机和热情；有的受教者自控能力较弱，在缺少学习氛围和学校监管的情况下难以主动和自觉地学习，使远程网络教学平台的教学资源难以发挥应有的价值和作用。

4.学习的过程性监管和科学的成绩评价体系缺失或不足。由于远程网络教学的管理人员有限，有的学校对受教者的监管缺失，不注重对受教者过程性学习的监管，不关注受教者网络资源的使用状况，或者对受教者平时的网络学习状况睁一只眼闭一只眼。过程性学习脱离成绩评价之外，成绩评价只取决于期终考试成绩。上述种种问题的存在对成人远程网络教学的教学质量均会产生严重的负面影响，也严重地影响和制约着我国成人远程网络教学的发展。

二、提高我国成人远程网络教学质量应处理好的几个关系

教学质量和效果是成人远程网络教学存在和发展的基础，成人远程网络教育必须改变现状，注重教学质量的提高才会不违背这种教学模式设立的初衷并得到继续发展。为此，应处理好以下几方面的关系：

1.受教者人数众多与学习资源建构不足的关系。上级主管部门应根据不同学校现有的教学资源规定招生上限，招生规模以不超出学校教学资源的承载力为限。这样做也可以促使学校完善学校硬件和网络软环境的建设。

2.施教者与受教者教与学的关系。成人远程网络教学主体是提高网络教学质量的关键。如何使施教者认真教，受教者认真学，激发教与学的动力是网络教学管理者应该认真思考的问题。网络教学具有不同于传统教学的特点，保证其教学质量同样需要投入大量的精力，学校应提高专职网络教学教师的比例，将兼职教师人数控制在一定的范围内。同时建立各种奖励机制，增强教师的教学责任感，鼓励教师更新教学内容，开发多样化的教学形式以提高受教者的学习兴趣。

3.集中学习和分散学习的关系。网络学习的一大特点是学习的分散性，易使学生产生惰性，放松对自己的要求。学校可以通过开设网络讨论平台，讨论主题可以由教师设定，或由学生自由设立，使同时在线的学生间可以共同讨论某一话题；或者成立学习小组，小组成员人数不宜过多，成员间可以自行约定时间，共同进行网上学习，这样可以相互监督，相互督促，制造集体学习的氛围。

4.自觉学习和过程性监管的关系。提高学生自主学习的兴趣应从教学内容入手。教学内容要考虑到成人学生和所学专业的特点，教学内容应不断更新，理论与实践相结合。在理论知识传授之外，应适当增加讨论和实验，在网络教学平台上给学生表达观点的机会，引起学生的学习兴趣。学校应通过一定的手段对学生的过程性学习进行有效的监管，如监管学生的网上学习时间、学习内容、参与讨论的积极性等，将过程性监管纳入最终成绩中。

三、提高我国成人远程网络教学质量的四维体系构建

远程网络教学是由一个共同体共同完成的教学活动，这一共同体主要包括受教者、施教者和助教者。其中受教者是整个教学活动的核心，施教者是重要的教学主体、助教者主要包括辅导人员、管理人员、网络技术人员等。为保证共同体成员各负其责，各司其职，应构筑起其他体系：课程资源体系、过程监控体系和成绩评价体系。

1.学习共同体。学习共同体是远程网络教学四维体系构建的核心。如上所述它由受教者、施教者和助教者组成。受教者即学习者，是整个教学活动的核心，也是共同体中最主要的活动主体。合格的受教者应能够做到自觉学习和主动学习，充分利用网络教学资源，在规定的时间内完成整个教学内容的学习，并能熟练掌握教学大纲中规定的内容，顺利通过课程考核。施教者是重要的教学主体，是知识的主要传授者，主要负责课程资源体系的构建，调动受教者的学习兴趣，与受教者在线交流，回答受教者的问题，是教学活动能否顺利开展的关键。助教者由辅导人员、管理人员、网络技术人员等组成。辅导人员主要辅助施教者的教学工作，此外，还应负责网络平台教学板块的设置，了解受教者对教学的要求，以及对施教者的教学评价和意见反馈等；网络技术人员主要负责网络平台的维护，解决网络技术问题以及保持网络的畅通。学习共同体的各个组成部分应各负其责，各司其职，才能保质保量地完成网络教学任务，达到远程网络教学的教学目的。

2.课程资源体系。构建完善的课程资源体系是成人远程网络教学教与学的关键。课程资源体系的构建应以丰富网络教学资源为核心，探索多样化的教学内容表现形式。鉴于成人网络教学资源不足的现状，上级主管部门应将网络教学平台上的教学资源建设情况作为批准办学机构是否有资格从事远程网络教学的重要指标。成人网络教学资源除包括教学大纲、教案、教学课件等常规内容外，还应配有教学的全程录像，建立完善的习题库、视频库、资料库等。网络教学平台还应设立讨论区、提问区、作业区等板块，在网络教学平台上给学生表达观点的机会，引起学生的学习兴趣。网络教学资源建设也应结合成人学生的实际情况、兴趣及所学专业特点，适当增加自主学习资源建设。此外，教学内容和教学资源不应僵化，而应时常更新。

在教学内容的表现形式上也应在传统网络授课内容表现形式的基础上探索更加多样化的表现形式。目前，网络授课内容主要有静态和动态两种表现形式。静态表现形式以网络文字资源为主，学生根据需要阅读和学习；动态表现形式以流媒体形式为主，即播放教师的讲课录像，或同步播放PowerPoint。这种传统的教学形式使受教者成为学习的主动方，若其主动性不够，自控力差，则会造成网络学习资源的浪费，达不到预期的学习效果。因而，探索更加多样化的表现形式确实非常必需。

3.过程监控体系。过程监控体系是检查受教者自主学习状况和施教者开展教学工作的重要保证。过程监控体系应主要监控受教者的过程性学习状况和施教者履行教学工作的状况。过程监控体系可以对受教者的学习状况和施教者的教学状况进行有效的监督，增强受教者学习的自觉性和施教者网络教学的责任心，有利于提高成人远程网络教学质量。

4.成绩评价体系。构建科学的成绩评价体系是教学中不可或缺的重要环节，是检查网络学习效果、评价学生是否已经掌握该课程所学内容并顺利结课的重要标志。在构建科学的成绩评价体系时应本着以下原则：第一，过程性评价与卷面评价相结合。网络学习的特殊性使得过程性评价成为考核学生必不可少的环节，过程性评价可以与过程监控体系相结合，将受教者的在线学习时间、学习内容、参与讨论等情况进行量化，最后与卷面成绩按一定比例相加，给出最终成绩。第二，主观题与客观题相结合。在卷面考试中尽量做到题型的多样化。客观题重在对基础知识的考察，主观题重在对学生分析问题、解决问题能力的考察。第三，理论与实践相结合。试卷应结合成人的学习特点和所从事的职业设置发挥的内容，让成人学生能够结合自身的工作经验就所学知识进行运用。

参考文献：

[1]俞菊芳.论网络教育模式下学员自主学习能力的提高[J].宁波教育学院学报，2010，（6）.

[2]黄炳桂，林永煌.论远程教育教学中的监控实施[J].中国成人教育，2008，（7）.

作者简介：李艳霞（1973-），女，黑龙江省佳木斯市人，中国海洋大学社会科学部教师，副教授，管理学博士。主要研究方向：人力资源开发与管理。