历史教导培育学生探究能力路径简析

作者：罗晖 单位：广东省深圳市西乡中学

营造融洽氛围，学生担任教学主体

一个良好的学习氛围，可以给学生最为愉悦的身心感受，让他们的学习效率大大提升，在培养他们探究能力方面事半功倍。我们历史老师要将学生放在教学活动中的主体地位，一切教学活动都要以学生为核心展开，要以激发学生兴趣、调动学生积极性、培养学生综合素质为己任，用正面的语言来激励学生，用乐观的态度去感染学生，用关爱的措施去吸引学生，使学生的自主探究能力更好地发挥出来。我们教师的笑容在很大程度上能够鼓舞学生，让学生喜欢上历史老师然后喜欢上历史课，为探究能力培养创造了必要的前提。在一次历史教学课上，有位学生对于笔者的提问答非所问，引得哄堂大笑，该生也无地自容。这时笔者只是带有善意地说：“看来这位同学历史研究的重点不是明清史部分啊，可是你越过了明清几百年，又怎么能把古代和近代链接起来呢？”立即缓解了课堂的尴尬气氛。在以后的历史课上，该生上课更加用心，历史成绩较以前有了很大进步，发表的观点也非常独到，完全体现了他的探究性历史学习过程。这个教学实例充分说明，教师的关怀和爱心也是学生探究能力培养的一种重要途径。

引导发散思维，树立探究创新意识

作为促进学生进行自主探究的根本动力，学生的发散性思维非常重要，尤其是在历史课堂上，我们更应该对其给予足够的重视。通过将思维灵活发散，学生既能够针对历史知识问题进行全方位的思考分析，又能巧用侧面或间接方法来达到更好的解答效果，更能帮助学生全面探究历史问题，并可以加深对所学历史知识的理解记忆程度，使学生综合能力得到显著提升，对抽象的历史知识有了具体的直观印象，历史教学的效率也就随之增强。学生的发散性思维可以通过正确的引导来实现，比较教学法就是一个很好的例子。比如在教学“新航路开辟”内容时，教师可以向学生提供“郑和下西洋”的相关材料，引导学生多角度、多层次地进行比较，以掌握新航路开辟在世界历史中的地位和作用。在讲到俄国十月革命中产生的“苏维埃”政权模式时，也可以引导学生将其与英国君主立宪制、美国总统制等资产阶级代议制进行比较。让学生了解其中的异同之处，找出历史发展的规律性内容，既能加深记忆，又能使他们在以后遇到类似问题时找到规律，即使没有资料参考也能给出较为准确的答案，无形中提高了他们对历史课程的探究性学习程度。

立足历史教材，大胆改革教学方法

过去的历史课堂教学方法是以讲述为主，学生参与程度不高，实际效果不理想。而通过大胆改革教学方法，积极应用一些新教法如论文教学法、故事演讲法和辩论方法，可以有效改变这种情况。如在引导学生评价李鸿章这个历史人物时，笔者要求学生在课前通过网络预先查寻相关资料，然后在课堂上组织了一场有关李鸿章功过的辩论会，选取学生小组分别作为正方和反方，随机抽取辩论主题，在几个回合的辩论中两方可以互换。通过这次辩论课，学生能够结合以前所学的洋务运动和太平天国运动的相关知识对李鸿章进行评价，了解他是一个矛盾的人，其功过不能一边倒，要分开讨论。又如学习“五四”运动时，可以让学生组织记者采访团（采访学生、教授、工人、老板、甚至参加巴黎和会的外交官），通过采访，既可让学生感知历史，又能学以致用，活跃气氛。再如学战后资本主义经济政策调整，因其内容枯燥，理论性强，则可以让学生扮演美国国会议员，为战后的美国政府提供一份《经济发展计划书》，通过自主研究、自主合作、自主讨论等方式把凯恩斯主义、企业经营者的革命、社会福利制度内容有机地联系在一起，既能梳理好历史结构，更能实现自主发展的目标。总之，教无定法，应该百花齐放，学生的学习积极性被充分调动起来，在巩固历史课学过的知识之余还能有效培养自主探究能力，真可谓是一举两得。