体育学习评价调查

1学习评价是高校体育教学过程中的重要环节。新一轮课程改革提出发展性学习评价的思想，倡导“立足过程，促进发展”的评价理念；《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中也明确指出：“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价……”【1】。为了解改革以来高校体育学习评价现状，笔者曾在浙江省范围内分类随机选取16所高校，以普及率较高的健美操选项课为例对学习评价现状进行全面的调查研究【2】。 在研究过程中发现对大学生体育学习过程的评价问题尤为突出，由于评价不能真实、客观地反映学生的学习过程，绝大地挫伤了学生的自信心与学习积极性，失去了学习评价的导向、激励功能，制约了高校体育教学改革与发展。为此，以该调查为样本，对当前大学生体育学习过程的评价进行针对性研究，以期引起同行们的共鸣，为完善学习评价改革，推动高校体育教育健康发展做出努力。 2大学生体育学习过程评价存在的主要问题 2.1教师对“学习过程评价”认识不足 学习过程评价认识是对学习过程评价的认知、态度和信念等，它直接影响教师的评价行为。调查结果显示，有74.1％的教师认为学习评价是评价学生的学习结果，只有25.9％的教师认为应该学习过程与结果兼顾；这一结果也从教师选择的评价时机中得到印证：所有教师都选择了“学期结束前”进行，只有22.2％和11.2％的教师同时选择了“每学完一套动作之后”和“教学过程中”进行。这说明了绝大部分教师对学生体育学习过程的评价从认识到实践基本处于忽视状态，对其重要性认识不足。分析其原因固然受竞技体育的锦标主义思想及应试教育的长期影响，也与我们部分体育教师缺乏理论学习，没能及时更新自己的评价理念、调整评价行为有关。 2.2评价目的、主体错位 学习过程评价关注学生平时的学习过程，其根本目的是调动学生的学习主动性，最大限度地保证课程学习的有效性。这首先意味着评价必须伴随学生的学习过程，将其有机融入真实的学习中，前面的评价结果及时给后续的学习提供反馈和指引，才能起到促进学习、提高学习效率的作用。从教师对评价结果反馈的调查结果表明，占66.7％的被调查教师是以分数的形式在期末反馈给学生；在教学过程中通过交流等手段反馈给学生的只占被调查教师的22.2％，另有11.1％的教师表示不反馈。而调查同时表明：有87.5％的学生希望能及时在学习过程中掌握对自己评价的信息。这种脱离学习过程的评价只能达到鉴别学生的目的，只有融入过程的评价才能获得其本体的价值。 其次，关注学生平时的学习过程意味着评价只能由教学活动的直接参与者即教师与学生，尤其是学习主体———学生才能作出客观评价。调查结果显示，占92%的调查学校，教师是唯一的评价主体，只有8%的学校表示学生同伴是学习评价的主体之一。相反，对于“是否有必要让学生参与学习评价”，59%的教师认为有必要或非常必要，88.6％的学生表示很愿意或愿意。学生是学习的主体，对自己及同伴的学习过程有最直接的感受，最便于做出客观的评价；同时，现代教育评价认为考评不是最终目的，明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”[4]。学生参与学习评价，也是明确学习要领、内化评价标准、提高自我评价能力的过程；而教师对学生的评价，最终需要通过学生本人的认同、对学习有了主动认识后，才能在学习中发挥作用。评价目的、主体错位导致了目前对大学生体育学习评价舍本逐末。 2.3评价内容不全，缺乏相应的评判标准 评价内容及标准涉及“评什么？、怎么评？”的问题，科学合理的评价内容与标准是有效评价学生体育学习过程的基本前提。调查结果显示：目前绝大多数高校仅依据学生的学习态度与出勤率对体育学习过程做出评价，且对学习态度的评价大多局限于单一的个体行为，而真实描述学生平时参与状态的合作交往与客观反映学生努力程度的进步幅度及课后练习等内容只有7.4％、11.1％和18.5％的学校将其列入评价；对于贯穿课程教学始终的技能形成过程评价，目前尚无一所学校引起重视；问题更在于对大学生的学习态度与出勤率的评价，各校都缺乏相应的具体评价标准，处于由各任课教师“自己把握”的状态，评价松紧不一，其结果的信度和效度均极低，未能对学生的学习起到引导、激励的作用。 2.4缺乏客观的评价量具和相应的操作程序 客观的评价量具和相应的操作程序是使评价客观公正的基本保证，尤其对于以主观性评价为主的学习过程评价而言。调查表明，目前对学生学习过程的评价大多仅凭借上课点名册上对出勤、迟到早退及上课服装规范情况的记载，针对学生课堂学习行为、课后练习情况缺乏具体评价量具；导致评价结果除了有较严重违纪事件的少数学生，余者几乎都是同样的成绩，于是学生的体育成绩直接取决于其先天的身体素质，素质好的学生，尽管平时“出工不出力”，但体育成绩照样年年优，先天素质欠缺的学生再努力也只能在及格线上挣扎。其次，评价缺乏相应的操作程序。目前对学习过程评价缺乏一个收集信息，对信息进行解释、判断、反馈、认同的过程，使学习过程评价失去教育作用的同时，很难保证评价结果的客观公正性。 3对大学生体育学习过程评价问题的对策与建议 3.1革新评价理念，提高评价认识 评价理念是教师对学习评价本身及其价值等的认识与看法，是教师评价行为的先导。教师作为体育教学活动的主导者，应改变“应试教育”式的重结果轻过程的学习评价观，建立“立足过程，促进发展”的评价理念，肩负起践行新时期学习评价理念的重任。为此，教师首先应树立“以人为本”的教育理念，明确培养可持续发展人才的目标。其次，加强业务学习，提高对学习过程评价内涵、评价方法、程序、结果运用等方面的知识，提高学习过程评价重要性的认识。第三，增强体育教师的责任感，坚定过程评价与结果评价相结合的信念。#p#分页标题#e# 3.2健全评价体系 评价体系上承载教育意图、评价理念，下规范师生学习评价行为，健全评价体系是落实大学生体育学习评价的客观保证。针对当前学习过程评价实践中存在的问题，应着重做好以下几个方面： 3.2.1明确学习过程评价主体、目的 学习过程评价只能由教学活动的直接参与者即教师与学生才能做出客观评价。其中，学生作为学习活动的主体，掌握着更为直接、丰富的评价信息，应增加学生参与学习过程评价的机会，采用学生自评、互评、教师评价相结合，根据不同的内容确定各自不同的权重。调整当前对学习过程评价的价值取向，将改进教学、促进学生终生可持续发展作为评价的最终目标。 3.2.2确立学习过程评价维度 这里的评价维度是指一种评价视角。依据现代教育评价理念和有关学习理论及运动技能形成理论与高校体育课程目标，对学生学习过程的评价应包括知识运用、技能形成、运动参与、情意表现及交往与合作等几个方面，将它们有机地融入大学生体育学习成绩评价体系中，通过评价的导向作用，真正引导大学生获得全面可持续发展。 3.2.3落实收集评价信息的方法 理论上适宜于学习过程评价的方法多种多样，相邻学科的评价实践中常采用多种方法综合使用。高校体育教学有自身的特殊性，结合自身特点及评价的有效性和操作的可行性要求，学生体育学习过程评价可选用的方法有：观察及轶事记录、评价量表、交谈及学生锻炼日志等。 3.2.4设定评判标准 虽然学习过程评价不要求有学习效果评价一样非常明确统一的评价标准，它更多考虑学生的个体差异，许多时候采用个体内差异评价或相对评价。然而，既然是评价，评价主体就要进行价值判断，就需遵循一定的标准。建议学习过程的评价标准，应根据不同的评价内容，采用质性描述等级评定或有区间的量化规定，使评价既有标准又有一定的灵活度。 3.3建立评价制度 3.3.1建立评价体系执行制度 评价体系的价值只有通过实际运用才能得以体现，规范执行是关键。这其中管理者的监督起着重要的作用，同时需要任课教师的自觉配合。完整的评价过程相对繁琐，需要教师具备相应职业素养与敬业精神。建议体育教师加强自我提升的同时，管理层应加快网络技术在学生学习成绩评价中的应用研究。 3.3.2制定相应的学习过程评价操作程序 从信息的收集、判断、反馈到评价结果被学生认同，每一环节有说明与要求，使评价在把握过程中提高结果的可信度。 4小结 学生的体育学习过程评价问题已成为当前体育学习评价改革中的焦点和难点。长期以来，由于学生的体育学习过程得不到应有的重视，评价重结果轻过程，助长了学生体育学习过程中的功利性和应试行为，制约了其学习过程中积极情感的体验，未能有效发挥学习评价的导向作用，致使学生接受了多年体育教育却始终未能养成体育锻炼的兴趣与习惯。重视学生学习过程评价是改变体育教育现状的突破口。遵循现代评价理念实施学习过程评价，以主动适应全面实施新课程有关学习评价的具体要求，充分发挥和提升体育学习评价功能，促进学生身心健康和谐发展。