英语听力教学浅论

语言对人的影响是潜移默化的，学习英语特别是训练英语听力是一个长期的渐进的过程，不能一蹴而就，特别是对初中生这样的初学者而言，可以说“听”是学习语言的源泉和基础。“听”得清，才能模仿，“听”得准，才能说得对。笔者认为，教师要提高学生的英语听力水平，可以着重从以下几个方面着手。

1.树立良好的听的心态。

对初学者来说，习惯了运用母语，又极不情愿去感知第二语言，他们从心理上就会对英语产生一种无形的抵触。英语与汉语在语音和语言习惯上的差异成了听英语的障碍，一旦较长时间内听不懂，就会让初学者不自觉的产生一种厌烦心理，甚至讨厌、害怕听英语。因此，让初学者树立和培养健康、良好的心理状态十分关键。就学生的具体听力水平和听力能力进行分析，极容易产生病态心理的学生大致分两类：

其一，听力较差的学生。这类学生除了听力差，其英语基础也比较差，他们在听力训练时不敢听，也没有什么兴趣，更本不愿意去听，态度被动消极。由于他们充耳不闻，那么他们的听力水平要提高也就是空中楼阁了。对于这样的学生教师应有针对性地在课堂上点名提问，极力鼓励他们哪怕只听懂一个词语，甚至一个单词也是一个进步。尽量少批评学生，教师要善于引导学生，多用“Good!”“very good”“how clever”这样之类的话语，让他们的兴趣在老师的表扬声中稳步增长。

其二，听力较强的学生。由于他们的基本功过硬，因此在听力考试中表现过于自信。对于一些简单的听力内容，由于粗心大意而丢三落四，失分较多；遇到较复杂的材料时，他们常因其中一部分内容无法听懂而焦躁不安，有时以至于无心往下听，影响听为效果和听力考试成绩。教师在训练简易内容时，要在每一大题结束后，有目的地检查部分学生，加强他们的注意力。训练较难的内容时要将短文分成几段，一段一段地播放录音，让学生多听几遍，然后连起来整篇文章。可以采取“化整为零，合段为篇”两种方式，即先散后合，通过循环教学，分解材料内容，降低内容的难度，让他们对解决这类难题时充满自信。无论是听力较差的学生还是听力较强的学生，应因人而异，每段时间都要给自己确立一个新的目标，不能自暴自弃，也不能好高骛远，应以正确、良好的心理状态去面对听力训练和听力考试。

2.扩大词汇量和知识面。

词汇是语言学习的重要组成部分，要想学好英语，掌握大量的词汇是必要的。获取词汇一方面可以通过大量阅读获得，另一方面可以通过泛听获得。泛听是精听的基础，精听是泛听的升华，要用泛听带动精听。通常播放语言流畅的短文，情节生动的会话，观看英语电影，组织学生参加英语之角，家庭有条件的学生参加外籍教师任教的口语训练班等等。许多美丽丰富的词汇给学生留下深刻的印象，所涉及到的知识开阔了学生的视野，丰富了学生的头脑。反复多次地听，反复多次地讲，不但词汇越来越多，语言表达能力也越来越强。学生会恰当地运用听过的词汇描述日常生活中的人或事，许多形容词、副词及至成语也可以脱口而出，日积月累的词汇与信息，丰富了学生的想象力，拓宽了学生的知识面，学生的作文词语丰富，文笔流畅，也就顺理成章了。

3.用英语组织课堂教学。

初中学生已经能够熟练的进行思维，吸收新事物，理解新问题，课堂英语是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。一开始，学生理解可能有困难，教师可结合形体语言或一些直观教具来帮助学生理解。在学生能较好地理解教师所用的课堂用语后，应适当增大英语课堂用语的比例和难度。教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容，坚持不懈的使用。这样，不仅可以给学生营造良好的语言环境，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，形成直接的英语思维，提高英语反应和理解能力，而且能帮助学生复习学过的单词和句型，感知语言形象。例如：在一篇课文教学中，向学生出示一幅幅漂亮的图片，然后对学生说：Look at this picture，what can you see?(Ican see a……)通过这样的情境教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。

4.用英语复述简单故事。

除了在课堂上坚持用英语授课，在课堂上应抓紧一切机会练习听力，对一些有故事情节的课文，让学生听了以后，用自己的语言去复述故事梗概。老师可以做些适当的提示，鼓励学生大胆地用英语表达自己的思想。渐渐地，学生对说英语不再害羞，学生的英语听力能力也逐步提高了。最后，适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步进行。教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导，帮助他们掌握正确的方法，攻克听力难点。

5.抓住关键词语理解大意。

通过抓关键词捕捉大意是一项重要技能，所谓关键词往往是提供新信息最多的词。其特征在语音上是重读词，有的词甚至有特殊重音，或拉长元音以示其在意义上的重要性，而非重读词或非重读音节往往在语音中一带而过，居于次要地位。由这些词或音节传递的信息往往是冗余信息，教师应培养学生分析冗余现象，使学生明白听不懂或听不清一些声音是听话过程中的正常现象，不用紧张，帮助他们提高接受信息的能力，并让学生懂得这种现象是英语实际用语中的一种正常现象。只要记住熟能生巧这个道理并能坚持不懈，才能进步。

6.做到听说读写的有机结合。

听、说、读、写四项基本技能的训练是相互紧密依赖的。说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代阅读专家认为，耳朵受到良好的训练，有助于学生阅读，进而有助于写作，因此听的技能需要进行系统的训练。首先，要求学生在反复听的基础上进行反复的朗读、背诵，培养语感；其次，适时听写。听写是训练听力、拼写和写的技能的一种很好的练习；最后，教师要积极为学生创造用英语表达的机会，包括开设英语角、做英语游戏、开Party以及各种形式的英语比赛。

7.重视文化知识背景。

对于文化背景知识，我们要加强语言的文化导入，鼓励学生多阅读英文书籍及资料，并采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，加强学生对中外文化差异的了解与认识，以达到避免因文化差异而导致的听力理解错误。帮助学生拓宽社会文化背景知识面，能够帮助学生提高分析和处理问题的能力，让他们的思维变得更活跃。

8.强化自我管理策略训练。

自我管理策略训练的目的是培养学生自主性学习，它对学生在课外开展精听和泛听练习有很大的促进作用。主要是帮助学生学会对自己听力学习进行计划、监控、评价、反思和调节，例如：明确听力序列的阶段性目标，决定重点听什么，应该怎样听；自我监听听的过程中的理解情况，评估所听内容与预测是否一致；听后找出自己听力理解的薄弱环节，发现差错原因或总结成功经验；提出改进听力技能的措施，如扩大词汇量、熟悉所听内容的背景知识或增加精听和泛听时间。

教学有法，但无定法，训练学生英语听力的方法还有很多。笔者相信，在英语教学实践过程中，只要坚持综合运用上述各种方法，并不断探索、尝试、改进和完善，学生听说英语的兴趣就会不断增强，能力就会逐步提高。