中学生英语听力探究

如何提高学生的听力是一个值得深入研究的问题。学生在听有关语音材料时，注意力高度集中，借助自己掌握的语音、词汇、语法、背景知识，对捕捉到的信息迅速进行综合判断，最后把获得的信息连贯起来，便能理解所听材料的整体内容。在这一系列的活动过程中，学生常常会遇到许多困难，只有帮助学生克服这些困难，他们的听力水平才有可能提高。笔者经过多年的英语教学实践，发现中学生英语听力较差，并对此作了分析研究。

一、现状

多年来，在我国大多数地区的中学英语课中，英语教师只注重英语知识的传授而忽略了培养学生的听力。加之教师也认为，学英语只要能进行书面练习处理便足够了，在这种错误导向的影响下，使大多数学生的听力处于以下现状。

1. 听力基础差

学生由于听力训练少，对耳机或录音机发出的声音根本不适应，连一些常见的单词或非常简单的句子也听不出来，故听力水平特别差。

2. 听力习惯不正确

学生习惯于逐词地听，甚至有的学生还将听到的英语语言信息译成相应的汉语，然后借助汉语理解所听的内容，其后果导致跟不上快速的语流，听了前面的，顾不上后面的。

3. 心理状态不佳

在听的过程中，由于某个小环节出现障碍，比如遇到生词、背景知识不足、音响效果不好，以及注意力不集中等，致使有的学生心情紧张或急躁不安，结果脑子里一片空白，反应迟钝，影响了正常水平的发挥。

4. 准备活动不充分

在做听力练习之前不进行题目要求预习或预习未达到目的，这样便导致听的过程漫无目的、无重点性。

5. 记录信息的方式不当

有的学生无法在有限的时间内记下重点单词或词汇，而却把整个句子记下，这便影响了记录信息量。

二、建议

1. 听

（1）平时要注意对学生进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。另外，要了解英语口语的一个明显特点是非正规化，比如人们见面时常说“hi!”或“morning!”只有在正式场合才说“how do you do?”

（2）学会猜测。猜测就是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推测。由于听者听到的是一连串的语流，有的地方含糊不清，还有些地方夹杂着许多噪音，同时说话者的口音、文化背景不同，这就要求学生善于运用已获得的信息进行快速判断和猜测。

（3）抓住要点。听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽量地去理解全文的主要内容是很关键的。因此，听者应时刻想着“what does it mainly talk about?”边听边找答案。

如听一篇小故事，就要听明白主人公是谁，主要有哪些情节；若听新闻，只要了解事件的时间、地点及主要过程就行了。多数初学者都有这样的心理；力求每一词、每一句都听懂。结果怎样呢？由于他们把注意力放在词句上，获得的是零零碎碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。

2. 说

（1）课堂上提供机会，鼓励学生大胆地张口说，哪怕开始只说了一句也要表扬。即使说的有错误也不要批评，而应在肯定其主动参与的前提下，帮助其纠正错误，为学生的说创造一个良好的氛围。

（2）利用好每节课的duty report。每节英语课时，前五分钟让值日生上台用英语作报告，内容、时间长短不限。这样，既锻炼了口语，又锻炼了其他学生的听力，还能互相学习、取长补短。

（3）复述训练。要求学生对较长语言材料的主要内容用自己的话进行复述。这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况，又能培养学生的口头表达能力。

3. 练

（1）在听之前，要求学生先将问题看一遍，大体了解所听材料的内容。

（2）在听时，要求学生集中精力，不要开小差。听不清某一个单词、某一句话时不要紧张，接着听下面的，不要因个别单词、个别句子而影响了下面所要听的内容。把所听材料的大部分内容弄懂了，有时个别没听清、没听懂的句子或单词也能猜个差不多，况且有时这些句子或单词根本就不影响做题。

（3）培养学生捕捉关键句子的能力。如在听初中英语第三册lesson 96 part 1的语言材料时，有一个问题为“how often does a kangaroo have a baby?”在听到“kangaroos have a packet at the front”就要注意了，因为说到袋鼠的袋子时，下面肯定要涉及到baby了，因此下面的句子就要注意细听。

（4）在平时的训练当中，老师绝不能在学生听完两遍后，将答案说了就算了，这样学生也收不到练习的最佳效果。笔者从几年的教学经验得出：最后教师领着学生一起听录音来检验答案是否正确或正确答案该在哪里找很重要。这也是培养学生听力技巧和捕捉关键句子的有效方法。教师应在关键句子或问题答案所在句子按暂停键，以引起学生的注意，必须要提醒学生。在学生全部弄清答案后，可再放一遍录音，让学生再整体上听一遍，看此时他们是否能捕捉到关键句子，是否能找出问题的答案。

三、听力指导

一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生怎样去学，所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。英美口语的语速是很快的，所以听者必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解，就很难跟上原有的语速，顾此失彼，减慢学习过程，不利于听力水平的尽快提高。

此外，教师还要帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些基本技巧。例如，告诉学生在听材料前要先看选项，认真搞懂题目的要求，带着问题有目的地去听。又如，英语听力测试材料一般朗读两遍，但每一遍听的目的都不相同，第一遍答简单题，第二遍精听，边听边检查，而且选出稍难问题的答案。

学生听力的培养关键在教师，功夫在平时。培养学生的听能不能孤立地进行，要与日常教学结合在一起；要花大力气改进传统听力课教学方法，提高听力课的教学效果；要强调教师听前预测学生可能遇到的各种障碍，并采取恰当方法解决这些障碍。培养学生的听力还需要增加课外听力材料，但素材的选择和试题的命制必须要和所学的目标、学生的不同水平相结合。有了合适的材料，还要运用恰当的听力策略，训练学生具有一系列的听力解题技巧，听能才得以真正提高。