胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张

内容摘要：初中生写作由于缺乏作文素材，普遍存在着言之无物的毛病。因此教师要指导学生仝方位、多角度地广泛收集素材，激发学生写作兴趣，有效提高学生写作能力。本文结合日常的教学实践，探讨初中语文作文积累素材的教学策略，以期更好地指导教学实践。

关键词：作文　体验　积累素材

作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。《语文课程标准》强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

然而，长期以来，由于受应试教育的影响，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。学生作文缺少个性，内容雷同化，没有独特的体验；作文弄虚作假，空话大话连篇，语言表达缺乏灵性。一句话，“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢?读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢?我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。这就如同厨师师傅对弟子大讲如何做莱，弟子却没有材料，讲得再好也是画饼充饥，因为即使是“巧妇”也“难为无米之炊”。

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，只有积累了丰富的写作素材，作文才能挥洒自如。如史铁生这一类经历型作家，他们没有经过系统的写作学习，甚至没有受过多少学校教育，但他们积累了丰富的人生经历，有厚重的情感体验，再加上自己广泛的阅读，厚积薄发，写出了许多感人的作品。我们的学生几乎天天生活在校园和家里，活动范围很小，经历方面也很简单，平时再不注意体验生活，作文自然内容空洞，没有新意。所以说丰富体验，不断积累素材很重要。

那么，我们该如何恰当地运用有效的教学策略，丰富学生的体验，开拓学生广阔的写作空间呢?

一、注重生活体验，激活写作源泉

生活是写作的源泉，生活本身蕴藏着十分丰富生动的写作素材。古人“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，正是有感于物，才有那么多千古绝唱流传于世。所以要写出声情并茂的作文，在日常生活中要有意识地积累写作素材，这样作文才会有不竭的源头活水。

课标明确指出：教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注热点，激发学生的写作欲望。我们首先要培养学生观察生活的习惯，引导学生做生活中的有心人，深入生活，用心灵去感受生活，走到生活深处，广泛地摄取材料，挖掘生活的真善美，探求事物内在的奥秘，体味其精髓，作文写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。

为此，我鼓励学生学会观察生活：观察平时亲人师友对自己的关心；观察大自然春去秋来，草长莺飞；观察塘河的水质、绿化，老百姓的满意度……教师的有意指导，使学生对平时常见却没有留心的事物有了较深刻的认识，丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。还鼓励学生亲自参与实践活动：课余时间做家务活，感受劳动的乐趣；调查零用钱使用的情况，关注学生消费问题；查找端午的有关资料，了解温州的节日风俗；参观温州博物馆，体验温州本土文化的丰厚内涵……在这些活动中，他们不只是旁观者，更要做参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解，而这些真切的体验，都是学生在课堂中无法获得的。

二、创设情境体验，捕捉写作素材

对整天忙于应付作业和考试的学生来说，要想有大量的时间去持续实践体验，只能是一种可望而不可即的美好愿望。如何丰富学生的写作素材，使其写出自己的真情实感呢?教师还要有目的地导演一些“情境”。作文教学创设情境，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，如临其境，从而产生表达的愿望和作文的灵感。

可以运用充满情感的语言，营造和谐温馨的氛围，激发学生的写作情思。如在“我爱我家”的作文训练中，可以深情地说：每个人都有自己的家，家是什么?家是寒冷时妈妈给我们织的一件毛衣；家是跌倒时爸爸伸出的手臂；家是雨中姐姐为你撑开的一把伞；家是我们想哭就哭想笑就笑的地方，家是我们永远的心灵港湾。你一定很爱你的家吧?你一定愿意用手中的笔描绘你那充满爱的家吧?下面就快拿起笔，蘸着你的情，向老师和同学们展示你家的温情吧。还可以表演展示、实物演示，触发学生的思维，唤醒学生的表达欲望。如在事物说明文的写作训练中，可以让学生展示观察自己的文具盒、钢笔等文具，使学生思维获得了直观印象，触发了学生写作的兴趣点。又可以利用影像、图片、音乐及动画等多媒体手段渲染设置情境，力求唤起学生的审美感受力和思考力。如在“让世界充满爱”写作训练中，可播放韦唯的《爱的奉献》，那声声动情的呼喊，唤起了学生美丽的情感。

布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。所以有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，让学生在情境中获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。

三、加强阅读体验，丰富写作素材

除了让学生从生活和情境中积累作文的材料外，还要指导学生广泛阅读，培养学生多读书、爱读书的习惯，获取大量信息，从而提高学生写作能力。要提高学生写作的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接材料，而获取间接材料的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。

“读书破万卷，下笔如有神”，诗圣杜甫用真挚质朴的语言告诉我们只有厚积才能薄发。多读，重视阅读体验是写好作文的基础，也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。大多数优秀的作家无不深刻地感受到读和写的互动关系，写作无不得益于广泛的阅读。只有多读，重视阅读体验，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”

首先，我们要抓好教材范文的教学，使课内阅读真正成为写作的“例子”。以人教版语文七年级上册第三单元的课文为例，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》等都是脍炙人口的写景散文，通过对这些名作的赏析和学习，让学生在品读语言的基础上能够将这些语言运用到写作中去。充分开发写作资源，体现“课本是源”的语文写作观，从课内名篇阅读中学习写景散文的写作。其次我们还要学生重视课外阅读，强调要“学会制定自己的阅读计划”；“要求读各种类型的书”和“名著”；规定名著每年阅读不少五部。引导学生通过多读几部好书，多背几篇名文，体会到读书犹如跟智者对话，品味一种别样的人生，从而加深学生的阅读厚度。当阅读成为一种自觉，它和写作的关系也就更加密切了。

“铢积寸累，集腋为裘”，只有善于积累，多积累，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。作文的“教”与“学”都无捷径可走，只有指导学生注重丰富的体验，全方位、多角度地感知世界，才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的美酒。

参考文献：

1、《让学生在体验中真情作文　温州农村初中体验式作文教学的研究方案》(周秀芳　徐财平)

2、《别丢弃了书本》(湖北省竹溪县中峰镇中心学校442312马佾)

3、《语文课程标准》(北京师范大学出版社)

4、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》(首都师范大学出版社2003.5关文信)

5、《作文教学从积累开始》(无忧无虑中学语文网)