教育科研课题抉择

一、充分了解课题的管理和分类

全国教育科研课题的管理层次大体可分为四级:一是部级的。全国教育科研课题目前由主管的国家哲学、社会科学科研课题和教育部主管的全国教育科学规划课题两部分组成，统称部级教育科研课题，其中教育部主管的课题又分为教育部重点课题、青年专项课题和特级教师专设课题等。二是省、(市、区)级。是指由各省、(市、区)自己立项并主管的教育科研课题。三是地、市级。是指由各地、市立项并主管的教育科研课题。四是县市、院校级。有些县市教育部门和大、中专，中、小学校也结合教育教学工作提出了自己的科研课题。从教育科研的内容来看，大致可分为两大类:一类是宏观课题，主要指教育的发展战略、方针、政策法规、计划以及教育与政治、经济的关系;各级各类教育的结构、布局、规模、效率及互相关系;教育与各地区、各民族、各种不同文化历史的关系，教育管理等，一般可称为教育研究课题。另一类是微观课题，又称为教学研究课题，主要是指对学校教育教学工作中各种理论与实践间题的研究。

二、正确把握选题原则，认真进行选题

第一、教育科研选题首先要考虑课题研究的价值和可行性。这两方面是课题选择的主要原则。价值是指一项课题的研究是否有价值或有意义?是否给教育理论带来新的见解?是否对政府部门的教育决策提供依据?是否有助于解决某一教育实践中存在的问题?在方法上是否有所创新等等。可行性就是要考虑课题实施的客观条件，课题研究人员是否有相应的专业能力进行研究?在人、财、物、时间等相关方面的条件是否有保障等等。

第二、选题要考虑课题的针对性和实践性。要善于捕抓教育实践中急待解决的问题、矛盾性的问题以及倾向性的问题。要避免重复，要有科学的预见性，用前喻性的眼光看待教育理论;要优先考虑教育事业发展和教育改革中一些重大的理论问题和实际间题。如:“九五”期间甘肃省申报并作为国家重点课题立项的“贫困农村地区教育综合改革研究”(“九五”全国教育科学规划重点课题)、“提高西部贫困地区少数民族女童教育质量与效益研究”(“九五”国家教育部重点课题)、“中小学学生减负与素质教育的研究”(甘肃省教育科研“九五”规划重点课题)、“甘肃省九年义务教育薄弱校问题及对策研究”(甘肃省教育科研“九五”规划重点课题)。这些课题，既有宏观研究又有微观研究，既有国家重点，又有部、省重点，共同的特点是切中了本地区教育教学的关键问题，具有很强的针对性和实践性，因此突出了现实的指导意义和应用价值。

第三、教育科研选题要认真总结群众的教学经验，善于对一般性的经验进行理论上的概括。基层教学第一线的校长、教师有丰富的教学实践经验，他们的宝贵经验是我们从事教育科研取之不尽、用之不竭的宝藏。教育科研可以从总结长期积累起来的教育教学经验人手，通过科学分析，进行概括，提到理论的高度，就具有了科学的价值。所以，总结经验是我们开展教育科研工作的重要途径。

第四、教育科研选题要目标明确，题目不宜太大，避免盲目地“赶时髦”、“大口号”、“一窝蜂”现象。一般来讲综合性的大课题可分为若干项子课题来进行研究，这样容易出成果。教育行政管理人员拟选择宏观方面的课题;教学人员拟选择微观方面的课题就比较合适。基层教研室，学校的校长、教师，最好结合本地、本校实际，选一些难易相宜，目标明确，宜于操作的小课题，经过一段时间的研究实践，逐步形成学校的特色或专长，形成研究方向，达到“科研兴校”的目的，推动教育事业的发展。

第五、教育科研选题必须立足于当前教育发展的实际水平，这就需要广大教师、教研工作者不断加强学习，了解信息，掌握科研动态，只有这样才能正确把握研究的方向，了解研究已取得哪些成果，哪些方面还要发展，哪些方面还要补充，选题有无价值和社会有无需求。避免教育、科研两张皮，既脱离教育实际，又远离科研水平，造成低水平的重复研究现象。

三、认真完成选题报告

一个教育科研选题，经过分析、筛选、调研、确定，最后就要写出选题报告。一般来讲，选题报告应包括以下几个部分:1.课题的名称;2.研究的范围、目的和意义;3.课题负责人及主要研究人员的分工和责任;4.课题的来源和国内外研究的现状与趋势;5.研究的方法和途径;6.研究的预期成果及成果形式;7.研究的周期、步骤和各阶段的时间分配;8.课题研究时采用的资料。9.经费来源。总之，正确的选题不仅使教育科研的任务和方向更加明确，而且使研究人员能够围绕科研任务，切实进行调查研究、收集资料、开展实验研究;也可以使课题研究人员有计划地建立和调整自己的知识结构，以适应教育科研的需要。正确的选题是决定学校能否上一个新台阶、新水平的重要条件，正确的选题，也可以使教师的潜能得到充分开发，创造出教学奇迹。因此，搞教育科研，必须注重教育科研选题。