教学过程中的教育公平刍议

摘 要:教学过程的中的教育公平是教育公平的重要环节。实现教学过程中的教学公平:首先,要进行差异教学,使每个学生获得自身最大程度的发展;其次教师对每个学生的生命价值和尊严予以充分的尊重;再次,教师自身素质的提升是教学过程中的教育公平实现的重要保证。

关键词:教学过程;公平;差异教学

中图分类号:G40 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)01-0085-02

在社会公平越来越被关注的今天,教育公平作为社会公平的重要内容,也一样受到越来越多的关注。在广义上,教育公平是公民能够自由平等地分享当时当地的教育资源的状态。教育公平可以分为三个不同的层次:教育起点公平,即受教育权利平等;教育过程平等,即教育条件平等;教育结果公平,即学业成功机会公平。在本文中笔者着重探讨教学过程中的教育公平。

一、教学过程的教育公平内容的探讨

教学过程是整个教学的核心环节。教学内容、教学方法、教学原则都是在教学过程中体现的。教学过程中的教育公平是实现教育公平的核心环节。当今的公平观大约有三种倾向:一是,最大限度的满足最多数人的幸福就是公平的功利主义公平观。对功利主义而言,只要效益的总量一样,无论谁拥有利益都没有区别。这种倾向过于追求幸福总量最大值,反映于教学过程中就会忽略难以产出高效益的某些特定的弱势群体,他们会在在资源分配上受到歧视;二是,以罗尔斯“所有的社会基本善――自由和机会、收入和财富及自尊大的基础都要平等的分配,除非其中一种或所有价值的一种不平等分配合乎每个人的利益”的平等自由主义公平理论。这种公平观反映于教学过程中就会丧失教育的差异性,是每个学生不能得到最大限度的发展;三是,认为社会公平就是按照自由交换的原则进行分配,人的权力是分配的基本依据。这种公平观反映与教学过程的局限就在于将教育视为个体间相互交换的商品,使教学丧失了它自身的人文精神和伦理品质。过于强调个体对自我发展负责,增强了学生的主体地位,过于削弱了教师的主导地位,容易导致学生放任自流,导致教学质量和效率的低下。而在丧失教学质量和效率的情况下,谈教育公平是没有任何实际意义的。

首先,通过教学过程的本质探讨教学过程的教育公平。教学过程实质上是一种人与人之间的交往过程。教学是在交往中进行和实现的。各种学习都是在教师与学生、学生与学生之间的交往中实现和成就的。因而教学过程中的教育公平也需要从交往过程的参与者――教师和学生以及教学过程本身来寻求。教学过程的教育公平就是在教育中在保证教学质量和教学效率的前提下充分尊重每一个学生的自主性,是他们享有自己应得的教育资源,得到自己最大限度的发展。

在教学过程中,学生与学生之间以及学生自身的不同方面都是存在极大差异的。但在教学过程中,无论学生的发展水平、个性特征、认知风格、兴趣等如何采取统一的教学目标、统一的教学方法、统一的教学进度、统一的教学评价方式和评价维度。这种对不同的学生采取相同的教学是不公平的。再一种情况是教师对学业成绩优异的学生和学业成绩不良的学生在交往时间、交往方式、期望水平和积极评价方面的差异,往往导致强者更强,弱者更弱的情况。还有部分学生既没有优异的成绩也没有张扬的个性,更没有调皮捣蛋的“斑斑劣迹”,只是安安静静的坐在教室的某个角落,处于被忽略的地位。这种教学更是有违教育公平的。

二、教学过程的教育公平的实现

首先,实现教学过程的教育公平需要呼吁一种“差异教学”,即“立足于学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,促进每个学生在原有基础上得到自身最大限度的发展”。基于学生结构的多层次性,不同的经济水平,不同的生活背景,不同的社会地位以及随着全纳思想逐渐被人们所以接受,学生在身体状况上甚至都会出现差异的情况。要是所有的学生在自己原有的基础上得到最大的限度发展,实现教育公平,实施“差异教学”就有了必要。在课堂教学中实施差异教学,让不同的学生都有着自己最好的发展,这也是对弱势群体的深层次的补偿,也是高水平的教育公平。

教学过程的教育公平体现在“差异教学”中全体学生知识掌握和充分发展的公平上。实施差异教学可以在进行科学测量的前提下,既照顾到学生的差异又为制定具有挑战性的学习目标。实施测量时不仅是在智商上分出高低,还要尊重学生的人格和尊严,使他们感觉到这些测量是为了他们的发展,而不是给他们贴标签。从而根据学生本身的特点和能力来制定符合学生感兴趣的,具有挑战性的而又不太难的,可以是多类型和不同层次的,有质的差别又有量的差别的,适应不同学生需要的激发学生到达到最高层次的教学目标。此外,教师要为学生提供开放性、可供选择的教学内容。在教学过程中,创造开放的环境,充分发挥学生的主体性,利用学生的差异资源及课堂上的生成资源。在教学过程中灵活利用教学方法和活动照顾学生的个别差异,采用合适的教学方法,将教学内容呈现传递给学生,激发学习动机,使学生觉得目标对自己的价值,从而使自己的学习更具有意义,从而达到较好的学习效果。教学评价是教学中不可缺少的环节之一,“差异教学”的要求多元的教学评价,要求对学生进行全面考察,而不只是考察传统的学业成绩,强调评价的多元化。不仅有教师对学生的评价,还有学生之间的评价和学生的自我评价且评价要具体明确。这让学生感到自身作为主体的被尊重感。除此之外,学生能力的多元化和差异性要求差异教学重要注重优势智力和智力的表现形式来实施教学,从而使差生和学业失败的学生也有可能获得成功。促使教学过程中的教育公平。

其次,教学过程中的教育公平还体现在教师在教学过程中对学生生命尊重的公平上。爱因斯坦说过“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐的人。要使学生对价值有所理解并且产生强烈的感情,他必须获得对美和道德鲜有的判断力,而这一切断然不是从教科书中学来的”。这是对于传统只注重知识传授的教育的一种批判,同时也给了我们教育中缺失了什么和我们教育这应该做的是什么一个启示。那就是要将学生作为一个真正的人来看待,尊重每一个学生的思想性,承认他们在人格上都是平等的,而不是差别对待。因为思想性是作为人的本质特征。帕斯卡尔曾说“我和能想象一个人没有手,没有脚,没有头。但我无法想象一个人没有思想,那就成为一块顽石或者一个动物。”因为教学本身就包含着人的本性及人与人之间关系的价值观。因而教师要真正将学生看作是活生生的人,而不是一个简单接受知识的容器。要对人进行全面而充分的培养,关注精神和情感,关注学生适应能力的培养,学生自由平等精神和精神层面生命价值尊严的培养,而不仅仅只是知识和技术层面上的。这也就是教学过程中教育公平的深层次的公平。

再次,教师自身素质的提升是教学过程中的教育公平实现的重要保证条件。教师作为教学活动的实施者,教师自身知识的知识量,对自身生命价值及他人生命和个性的尊重程度在教学实施过程中都是极其重要的。我们无法想象一个没有知识的人能教给学生多少知识,我们也无法想象一个只是将自己和学生视为手段的人能给予学生生命价值和人格尊严给予真正的尊重。因为交往是教学的本质所在。古语云“身教重于言传”。因而只有教师真正懂得自身的生命价值,在现实中“成为一个人”,在实践中“做人”。才是交往过程中最有力的武器。教师在教学过程中不仅传授知识,更重要的是让对知识逻辑体系掩盖下的科学和人文之魂――生命尊重。这也是实现教学过程中的教育公平的根本所在。

教育公平问题不仅仅是一个教育问题,更是一个社会问题。在教学过程中的教育公平的实现也是在社会大环境之下的,是一个相对的、历史的概念。是我们永恒追求的理想,或许我们永远无法实现绝对意义上的教育公平,但对其的思考可以不断是我们接近这个理想,实现更大程度上的相对公平。

参考文献:

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