有效评价,语文课堂教学的剂

摘要：教学评价实际上是师生之间的一种交流。“课堂交流中如果没有教学信息的反馈，就会产生失控现象，走向无序紊乱状态，课堂活动的效率也就无法获得优化。”因此，有效的评价语言就像课堂教学的剂，不但可以让学生感受到学习的快乐，而且能让学生掌握正确的学习方法，提高课堂教学的有效性，激发学生的内部学习动机，使思维水平得到发展，为学生的终身学习打下基础。

关键词：有效评价；语文课堂；剂

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0071-01

在尊重学生、激励学生、以学生发展为本的教育理念的影响下，教师们越来越意识到：在课堂上运用一些评价语激励学生学习是多么的重要。但纵观一些教学实例，教师评价学生表现的语言中，无效评价的现象也时有所见：“蜻蜓点水式”的“你说得真好！你读得真棒！”；单调、空洞地“表扬他！”、“你真聪明！”……这些漫无目的、毫无指导性的评价语，能对学生今后的学习起到什么作用呢？只有一时的快乐罢了。

且看下面一些案例，我们不难发现当前课堂教学评价中存在的一些不足：

你读得真好！

课例1：镇青年教师课堂展示中，一位老师执教《画家乡》，课堂上老师的评价语可谓热情洋溢。当一位学生断断续续地读完“山山的家乡”这一段时，教师满意地点点头，随即表扬：“你读得真好！”这位学生半信半疑地看了一眼老师，吐吐舌头，开心地坐下了。他真的读得好吗？好在哪里？难道“断断续续”就可以说好了吗？那这样的要求也太离谱了，怎能让一年级的孩子不误解呢？

你真聪明！

课例2：一次优质课评选中，一位老师上《火烧云》。当老师让学生说说课文描写火烧云的变化哪里写得生动、有趣时，一生站起来，自信地说：“……马是跪着的，像是在等着有人到它背上，它才站起来似的。这是作者的联想，把马当时的状态想象出来了。它象征着中国人民在'三个代表'重要思想指引下，逐渐站起来了.”老师一听，满脸的高兴，立即给予肯定："你真聪明！从马的样子想到了中国的发展，联想真丰富！"这下，接下去学生的回答是一个比一个有“深度”，整个环节，从国内形势一直联想到了国际影响，与文本的价值观越走越远。

用掌声表扬他！

课例3：一位老师上《棉花姑娘》这篇课文。

老师：棉花姑娘生病了，她多么希望有医生来给她治病呀！棉花姑娘都请谁来帮自己捉害虫？她分别是怎么说的，谁来读一读？

学生1：通顺、流利地读

老师：读得真好，表扬他。

学生（一边拍手，一边说）：棒，棒，你真棒！

学生2：快速、大声地读

老师：他读得怎样？

学生齐说：好！

老师：表扬他。

学生（一边拍手，一边说）：棒，棒，你真棒！

……

这些教学案例中，老师们都意识到了评价的重要性，知道对于学生学习的信息应做出一定的反馈，但没有注重评价的有效性。第一位教师对学生的朗读没有做出具体的判断。“你读得真好！”是教师对这位学生勇敢地读完这一段课文的肯定，但对于他朗读时的断断续续没有给予指出，没有教给孩子如何提高朗读水平的具体方法，这样模糊的评价语没有针对性。第二教师对学生的回答没有做出准确的判断，一味地表扬导致学生的回答脱离文本的价值观，而且越离越远。第三位老师的评价语言、形式、方法都过于单调，缺乏激励性和指导性，使学生的朗读停留在了原有的认知水平，没有看到在老师指导下学生朗读水平有所提高的过程。

课堂评价语是教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现等所作出的评价。它是教师在课堂教学活动中最常用也是最重要的教学语言。独立意识尚未形成的小学生很看重教师的评价，有效的评价犹如课堂教学的剂，推动知识技能的掌握，也体现教书与育人的和谐统一。如何正确使用课堂评价语，使评价有效呢？笔者认为应该做好以下几个方面：

1.评价要体现针对性

在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。这就要求教师准确把握评价尺度，有针对性地评价学生的学习活动。评价语言既要准确得体，又要有启迪心智的作用。要让学生知道：好，好在哪里；错，错在何处。上面第一个课例中，老师没有告诉孩子他的朗读好在哪里，对断断续续读完一段课文的学生模糊地评价为"你读得真好！"难怪这位学生在坐下之前还要半信半疑地看看老师，对老师的评价还要做个"吐吐舌头"的怪动作。当听了学生的朗读后，教师不妨这样引导："你虽然读得断断续续，但还是努力地读完了这一段课文，真勇敢！如果你平时多读课文，多向班级中朗读水平高的同学学习，老师相信你会有进步！"这样，具有针对性的评价对于班级中朗读不太好的同学都具有指导意义。

课例4：于永正执教《月光曲》的片断。

生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步……传出来。”

师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。来，我们一起写写这个词。（师板书：幽静）让我们一起读读这个词。

生：（大声地读）幽静。

师：读出这个词的意思。

生：（轻轻地读）幽静。

师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起再读一读，读出这句话的意境。

生：（轻轻地读一遍）

于老师对这位学生的朗读评价是“真棒！”并告诉他“棒”在何处，使所有的孩子明白朗读这句话应读出“幽静”的味道来。教师对学生的具体发言内容，有针对性的，独到的评价，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，为孩子的终生学习奠定坚实的基础。

2.评价要具有时效性

课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”，所以，评价就要有时效性。

课例5：于永正老师在执教《全神贯注》一课时，他让一位不举手的学生起立读书时，那位学生满脸通红，不敢读。于老师笑眯眯地走到他跟前抚摸学生的头说：“没关系，于老师'特许'你坐着读，怎么样？”孩子点点头，坐在座位上完成了朗读，这适时的评价，不仅拉近了学生的距离，也给学生以鼓励和信心。于老师还有敏锐的观察力，根据学生的表情，知道学生的发言欲望。

试想一下，假如教师把学生刚发生的学习行为撩在一边，等到下一个环节再回上来评价，那就失去了评价的意义。即兴的课堂评价语，植根于科学的教育理念，深厚的科学文化底蕴，扎实的日常教学功底。那种充满个性魅力，随机应变的即兴课堂评价语，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。

3.评价要赋予趣味性

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。

课例6：贾志敏老师在上《镇定的女主人》一课时，有一个学生把课题解释成“慌乱的女主人”，大家哄笑，贾老师却幽默地说：“你才是个慌乱的小姑娘呢。”女孩羞涩地一笑，以后小手依然举得很勤。

贾老师用自己充满幽默、风趣的评价语非常巧妙地化解了这位女生的尴尬。可见，有趣味性的评价语言在令人发笑的同时，给人启发，令人难以忘怀，这就是所谓的“笑中有得”吧。另外，这样有趣味性的评价语也有利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，促使心灵之间和谐沟通，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

4.评价要体现鼓励性

教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。也就是人人都想要得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励，而孩子的这种需要就更为强烈。评价语应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。《语文课程标准》也指出："对小学生，应以鼓励、表扬等评价为主尽量从正确加以引导。"教师决不能吝啬赏识与鼓励，应时时刻刻寻找学生的闪光点，只要有进步，都应鼓励与表扬。有的学生从不肯说到肯说，给予表扬；有的学生从小声说到大声说，给予表扬；有的学生从回答不规范到规范，给予表扬；当学生能及时发现老师或同学的错误，给予表扬；当学生朗读时注意抑扬顿挫，给予表扬；当学生表演时表情丰富，还是给予表扬……

5.评价要具有指导性

“授之以鱼，不如授之以渔。”在平时的教学中，千百遍的告诉学生你应该怎么做，不如找准契机，从孩子们的身上下功夫。

课例7：在《我为你骄傲》一课的生字交流中，有一个学生说：“我来给箱换偏旁，湘，湘菜的湘，去掉三点水加上竹字头就是箱，信箱的箱。”此时老师只需要稍微的“推波助澜”就能收到事半功倍的效果，追他一问：“哎呀，你是怎么知道的呀？”孩子就把大街上那些饭馆门口花花绿绿的广告背了出来，老师感叹道：“你是个有心的孩子，在大街上走也能交到好多生字朋友呢，谢谢你为大家提供了这么好的方法。”

教师根据学生的回答，带有引导性，具有指导意义的评价，肯定了学生的回答，激发了学生主动学习的积极性，也为所有孩子指明了一条正确、有效的学习方法和途径，为孩子们的终身学习奠定基础，同时也营造了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。