有效的课外阅读范文

有效的课外阅读篇1

关键词：课内；课外；阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-270-01

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但小学生课堂内外阅读的现状不容乐观，本人在实际调查中发现相当一部分小学生课内阅读与课外阅读严重脱节，互不联系，彼此独立进行。鉴于此，我对现将我在教学中的点滴体会和梳理如下：

一、培养兴趣，让孩子乐于阅读

俗话说兴趣是最好的老师，只有学生有兴趣了，才乐意干，才能干好它。怎样培养学生的兴趣呢，我认为教师可以根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。还可以通过组织开展各种活动（如：汇编属于自己的作文选，开展辩论赛等），让学生有成就感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，为促进学生的终身学习奠定基础。

二、教学得法，激活课外，使学生爱上阅读

教师在进行课文教学的时候，可从以下几个方面尝试把课内阅读与课外阅读进行衔接：

1、课前收集资料

语文学习离不开大量的阅读，以往传统的语文课堂往往只重视课文的学习，这影响了学生积累语言和开阔视野。而在新课程标准里就明确指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通，学科间融合的语文教育体系。预习时可指导学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，如此便能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。

如我在教学《藏戏》一文时，因为本身这篇课文所涉及的内容就是学生比较陌生的，所以在教学这篇课文之前我就指导学生利用各种方法搜集有关藏戏的知识，还可以把内容拓展到搜集藏族有哪些民风民俗等。学生经过大量的课外阅读，有的在网上做摘记，有的查阅工具书。课上，根据各自准备的材料交流、汇报。学生们对本该无话可说的陌生事物，却从它的由来，发展等方面介绍的是头头是道。而且还从衣食住行等全面的介绍了藏族不一样的地域文化。如此，不仅激发了学生的阅读欲望，更主要的是提高了学生的综合素质。

2、课内激活课外

语文教师要确立“大语文”教学理念，必须重视语文的外延，课内即是课外。乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”在教学中，我们可以对教材进行相应的补充，选择与教材同题材的阅读内容，找准对比点，通过比较加深对课文的理解，还能开拓学生的视野，发展多向思维，提高读写能力。如学习六下的朱自清的《匆匆》时，我用了钱鹤滩的《明日歌》来导入。让学生朗读体会，作者通过《明日歌》是在向我们传递什么信息，在学生充分发表了自己的看法后，再让学生投入新课文的初读。在这样的类比中，让学生充分感受到朱自清诗一般的语言和时光的匆匆。再如五下《金钱的魔力》学习中，学生找出描写托德的笑，经过朗读体会，学生看到了一种极其丑陋的见钱眼开的嘴脸。我接着又出示了《红楼梦》里各种人物的一组笑的描写，让学生感受不同的笑。这个环节重点抓住托德的“笑”来品鬼相，悟鬼品。通过各式各样的笑的对比，一则，学生通过比较阅读，想象托德的笑究竟是怎样的难看，从而从这恶心的笑走进托德丑陋的灵魂与内心。二则让让学生深入明白作品的言说形式，形象理解马克吐温笔下的托德的“笑”的文学魅力。

3、课外拓展延伸

在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。比如，在教学《鲁滨孙漂流记》一文时，我在课上设计了这样的提问：“你们对梗概中的那部分内容比较感性？”有极大一部分同学都说对鲁滨孙是怎样驯化野人的非常感兴趣，还有部分读了原著的同学说，那部分最精彩了。我接着就明确指引同学们可以在原著中寻找到答案。

我们还可以编主题手抄报、搞手工制作等来加深对课文内容的理解。我在上完了《藏戏》一课后，就与美术老师进行了沟通，让同学们能在美术老师的共同指导下，通过自己查阅资料，制作藏戏的面具，同学们的兴趣都特别的高涨。

三、完善制度，保证学生阅读质量

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”因此，教师可以向学生推荐与课文内容有关的书籍，或是与课文体裁相同的读物，来拓展学生的知识面。还可以有计划的让学生阅读小学生必读的中外名著。为了保证读书的效果，教师要发放读书记录卡，让学生随时记下读书的体会，并给学生搭建展示阅读成果的平台，可利用晨会时间讲述自己所读的书及心得体会。

有效的课外阅读篇2

[关键词]初中语文；课外有效阅读；基本策略

[中图分类号]G633.33

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]

[作者简介]陈燕（1976―），女，江苏海门人，本科，江苏省海门市海南中学语文教师，中学高级。

阅读是语文教学的根基。初中阶段正是学生积累语文素材、提高阅读能力和阅读水平的关键阶段。与小学阶段相比，初中阅读除了增加了阅读量之外，还增加了阅读中的理性思考意识，让学生能在阅读中提炼出自己的见解和观点。有效阅读不但可以开阔学生视野，丰富语文知识、提高写作水平与能力，而且对于其他科目的学习都起到积极的帮助作用。如今，我们倡导终身学习，所谓的终身学习是以“终身阅读”为出发点的，掌握有效阅读方法对阅读能力的提升有着积极的促进作用。

一、课外阅读与课堂学习相呼应

有学者指出：“语文教学效果的提升，单靠课堂内容的充实是不够的，语文是源于生活的基础学科，应当课内、课外两手抓，从而形成‘得法于课内，增益于课外’的良好教育模式。”课堂是开展语文教学的基础阵地，而课外有效阅读则是课堂教学的有益延伸，因此，应当以语文课堂为主轴，形成课外阅读的外延效应，实现课内、课外阅读并举，以“授人以渔”的教学理念培养学生有效阅读的良好习惯。

教师要根据课堂教学内容向学生推荐课外阅读类目，从而降低学生课外阅读的随意性和盲目性。例如在教学《春》这篇课文时，教师可以对这篇文章的写作背景进行介绍，使学生了解作者的文学成就，因为在初中语文课本中，朱自清先生的文章收录较多，作者介绍为学生未来的语文学习奠定基础。在课外阅读引导中，教师可以向学生推荐朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，还可以推荐《桨声灯影里的秦淮河》，以此满足阅读能力较强学生的需求。将课堂内容与课外阅读内容有机结合，是实现学生有效阅读的捷径。

二、指导学生选择课外阅读作品

初中阶段的学生对事物的判断尚缺乏客观性和针对性，因此在课外读物的选择上也具有一定盲目性。学生对于“课外阅读有益”这一观点是认可的，但是在选择课外读物时，往往会被其他因素诱导，例如有些学生会被书籍花哨的封面设计所吸引，有的学生自己购买的课外读物有大量错别字，这些都会对学生的有效课外阅读造成不良影响。由此可见，教师应当对学生课外阅读中的“选择能力”进行强化，减少学生在课外阅读中的“无用功”。

例如在讲《皇帝的新装》一课时，很多学生都表示在小学阶段就已经了解了这个故事，而且对于安徒生的其他作品也耳熟能详。那么，在这堂课的课外阅读中，教师就不能单纯以推荐安徒生童话为主，而应深化拓展阅读领域。笔者为学生推荐了《安徒生传》这本书，引导学生认识这位作者所处时代的历史背景以及当时的社会政治特点，使学生了解作者的文化心理与创作内涵。同时教师还为学生推荐了《皇帝的新装》的多个续写，并鼓励学生发挥想象从阅读发展至练笔。在这一过程中，学生的阅读选择能力得到了强化，而且还能从课外阅读中拓展语文思维，提升作文写作能力。

三、注重推荐优秀课外阅读素材

虽然不少学生都认识到“阅读有益”，但是在阅读素材的选择上却具有很大的盲目性和随意性，因此教师要引导学生科学选择阅读文本。在课堂上教师可以对优秀的课外读物进行集体推荐，例如《语文报》《读者》等刊物，这些刊物内容积极向上，具有青春正能量，是学生通过阅读认识“外面的世界”的一扇窗口。同时，教师还要根据学生的个体特点有针对性地推荐一些课外读物，从而促进个性化阅读与人性化阅读相结合。

对于一些个性内向，存在自卑心理的学生，教师可以推荐《钢铁是怎样炼成的》《我的大学》等书籍作为课外阅读素材；对于有冒险精神但是个性鲁莽的学生，可以推荐《鲁滨孙漂流记》《赫克尔贝里・芬历险记》等书籍，促使学生正确认识什么是勇敢、什么是鲁莽，认识到智慧是勇敢的根源；现在的初中生多数为独生子女，缺乏必要的忍让和合作精神，无论是在生活上还是学习中，都会以个人为中心，很少顾及他人感受，针对这种情况，教师可以推荐《森林中的伙伴》《团队的力量》这类课外读物，培养学生的无私奉献精神，让学生懂得合作与团队的价值。针对学生的不同特点进行课外读物推荐，能够在培养学生有效阅读习惯的同时，进一步完善学生个性，实现语文教学的辐射效应，同时还能够使初中课外阅读更具启发性和引导性。

四、引导学生掌握课外阅读技巧

由于课外阅读较为自由，不受课堂限制，因此学生在阅读中容易受外界环境影响，不能集中精力，阅读效果也会受到影响。因此，教师应该引导学生掌握必要的课外阅读技巧。

首先，使学生了解精读与泛读的区别：精读注重阅读质量与阅读思考，要通过阅读分析理解作品的思想内涵；泛读则是以浏览形式进行了解，无需深究。例如在讲《社戏》一课时，教师可以为学生推荐鲁迅不同风格的作品，引导学生进行精读和泛读。精读内容与课文关系密切，如《少年闰土》《从百草园到三味书屋》等；泛读的内容则比较广泛，如小说集《呐喊》、散文集《朝花夕拾》等。学生掌握了精读与泛读的区别，阅读效率将有所提升。

其次是鼓励学生做好读书笔记。在课外阅读中，学生往往会疏于思考，只重视阅读量而放松对阅读“质的要求”，而读书笔记能够使学生在阅读的同时进行思考，结合自己的知识构架，从中得到知识积累和人生感悟。读书笔记可以使学生的阅读效果得到沉淀，同时起到促进长期记忆的效果。例如在《中秋咏月诗三首》教学中，学生通过课外阅读，收集了大量的咏月诗词，并做成一个小专栏，课堂教学效果良好。由此可见，将课外阅读与读书笔记结合起来，能够加深学生的阅读印象，提高语文教学效果。

总之，教师应将课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，周密布置，落实检查，将课外有效阅读真正落到实处。在课外有效阅读途径的发掘中，教师要树立“以生为本”的引导理念，将学生阅读由封闭式课堂构架转变为开放式有效阅读模式，使学生在更为开放的阅读环境中拓展视野，增长知识，养成更为积极健康的阅读习惯。掌握良好的阅读方法，不但能够提升学生的语文水平，而且对学生综合素质的提升也有显著帮助，更有助于培养学生终身有效阅读的意识。

参考文献：

[1] 蒋小飞，杨炼.初探农村中学生语文课外阅读实施的策略[J].新课程：教师版，2011（12）.

有效的课外阅读篇3

课外阅读需要指导。如何在关注学生课外阅读量化达标的同时实施有效的指导，确保学生课外阅读的质量，是每一位语文教师必须认真思考的问题。

一、推荐课外读物是对学生实施有效指导的前提

小学生缺乏一定的识别选择能力。如果没有教师的引导和推荐，学生的课外阅读会有很大的盲目性和随意性。为了保证学生能吮吸到祖国优秀文化的“乳汁”，吸收世界文化的真正营养，需要教师结合班级学生的实际情况，向学生介绍、推荐优秀的少儿读物，指导学生制定合适的读书计划。为学生开展有效阅读提供最基本的保障。

为此，我们根据调查，结合朱永新教授为小学生推荐的100本书目，又精心挑选了100本图书，分成两类，一类为必读书目，一类为选读书目，再根据低、中、高不同年段分成三组，低年级多读儿歌，童话类书籍，中年级多读故事类，如童话故事、神话故事、寓言故事、名人名言故事等，高年级则扩大阅读面，如小说、诗歌、散文、历史、游记、科普等，鼓励部分学生涉猎中外名著。

开展课外阅读以来，我们经常组织开展“好书推荐”活动，在活动中抓住时机，引导学生认识不同类型的书有不同的阅读价值，激发他们阅读的欲望和激情。

通过好书推荐读书交流活动，我们不仅及时了解学生读书近况，而且顺势引导，将好书深深地印在学生的心坎上，激发了学生扩大阅读范围的欲望，增强了阅读兴趣，心随好书行，情受好书牵，从而实现有效的指导。

二、开展交流活动是对学生实施有效指导的途径

开展课外阅读，不能仅停留在学生有书可读、阅读量达标的层面，还应密切关注学生的阅读状况，经常开展读书交流活动，引导学生掌握一定的读书方法，让学生学会阅读，以期实现真正的有效阅读。

开展课外阅读交流活动，我们的主要做法有：

1.评议人物，讲述故事

小学生的课外读物大多是童话、故事、寓言、散文、小说。书中有许多鲜活的人物形象。让学生评议人物，讲述人物之间的故事，是引导学生有效阅读的好方式。

2.品味语言，积累语言

小学生的阅读，大多被文中有趣、惊险、曲折的故事情节所吸引，被生动、鲜明的人物形象所感染，大多关注的看点是故事的发展和人物的命运，还不懂得读书要去揣摩作者的表现手法，品味作品的语言特色，有意识地吸收语言、积累语言，这就需要教师的有效指导。

在《笑谈三国》这节课中，

教师引导学生品读书中评人物的诗词，使学生通过诵读诗词，讲述诗词背后的故事，不仅更好地理解了诗词的意思，感受了诗词的魅力，而且强化了对故事情节、人物形象的感悟。

教师出示了关于董卓的两段文字：

“卓即命于座前，或断其手足，或凿其眼睛，或割其舌，或以大锅煮之。哀号之声震天，百官战栗失箸，卓饮食谈笑自若。”

“三次改葬，皆不能葬，零皮碎骨，悉为雷火消灭。天之怒卓。可谓甚矣！”

教师让学生反复品读这几段文字，并结合文字谈自己的体会和感受。学生通过入情入境的读，仿佛亲眼看到了一个“残暴不仁、恶贯满盈、罪恶滔天”的董卓，情感就随着这些灵动的文字而憎恨、愤慨！

教师这样引导学生品读作品，感受文字的魅力，同时也通过反复诵读，实现了吸收语言、积累语言的目标。这些简洁明了、高度概括的文言文语言，通过教师的这番引导，留给学生深刻的烙印。这就是有效的课外阅读的指导。

3.渗透方法，学会阅读

提高学生的阅读质量，非常重要的一项工作是教师要相机渗透读书方法的指导，使学生掌握阅读方法，学会阅读。

有一位老师在指导三年级的学生阅读《安徒生童话》时，他让学生先看书的封面，阅读书名，再读前言，了解和本书有关的内容，然后读目录，初步了解书的主要内容，完成前面几项重要过程之后，再让学生用心去读书中的一个个故事。通过交流阅读心得，学生明白了遇到不认识的字，可以查字典，遇到不理解的词句，可以联系上下文去猜一猜，发现文中精彩的语言，要用笔画出来或摘抄到积累本上，或背下来以备写作文时候能用上……教师就是在交流过程中有机地渗透了读书方法的指导，让学生了解别人的读书方法，取人之长，补己之短，实现有效的阅读。

4.引申拓展，扩大视野

每个人的喜好不同，因此所选择的书目就不同。有的学生阅读范围比较窄，仅限于读自己喜欢的某一类书籍，这就需要教师对学生进行引导，适当地引申拓展，激发他们的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。在交流一本书的感受之后，再向学生推荐作者的其他书目。也可以先简介某本书的内容或从这本书中节选最精彩部分、经典段落读一读，调动学生的阅读兴趣。还可以介绍各类书籍的特色。

三、适时检查是督促学生进行有效课外阅读的重要手段

有效的课外阅读指导，靠几次读书交流活动显然是不够的。它更需要我们教师关注学生阅读的整个过程，经常深入到学生当中去，及时了解学生的阅读情况，督促学生进行有效的课外阅读。

在开展课外阅读的初期，我们设计一份课外阅读情况登记表，请家长或同学配合监督，及时了解学生每天的课外阅读情况。

教师定期检查评比学生的课外阅读表现，不定期地检查学生的课外阅读积累本、读书笔记。开展评选“读书星”活动，在很大程度上激发学生的读书热情，形成浓厚的班级读书氛围。

值得注意的是，教师不能将学生课外阅读的检查评比情况作为评价学生课外阅读状况的唯一标准。虽然我们常说“不动笔墨不读书”，但这绝对不是唯一的读书方法。尤其对刚入课外阅读之门的孩子们，不要赋予他们太多的阅读附加条件，那也许是学生课外阅读的枷锁，也许会因为要完成这些烦琐的任务而丧失阅读兴趣。教师千万要把握这个尺度。

有效的课外阅读篇4

[关键词]氛围；兴趣；习惯；时间；有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0017-01

“腹有诗书气自华。”读书使人充实，使人视野开阔、思维深刻，并形成脱俗、优美的性格。由于小学生有强烈的求知欲，他们的心智急待知识琼浆的灌溉，急待高尚情操的熏陶，急待发展个性，丰富自己的精神世界。下面，笔者结合已有的教学经验，谈谈如何有效指导学生的课外阅读。

一、保证充分的阅读时间

正如鲁迅先生主张的那样：“大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”因此，教师不要用过多的作业来填塞学生的课余时间，应适当减少学生的书面作业，多给学生布置一些阅读任务，把读书的权利真正还给学生，让学生能够拥有充分的读书时间。

有一句古话：“君子不可一日无书。”由此可见，真正的阅读是需要时间作保障的。因此，教师要留给学生充足的阅读时间，让学生自主阅读。一方面，教师要将课外阅读的指导引入到教学中来，每周抽出一节课的时间对学生的课外阅读进行分享、汇报；另一方面，教师要减轻学生的课业负担，根据学生能力认知上的差异，提出不同的要求，让每个学生在确保量的基础上，能够读得轻松，读得更有效果。这样既能确保学生课外阅读的时间，又能提高阅读教学的效率。

二、营造浓厚的阅读氛围

学生的课外阅读是一项系统工程，需要学校、家长、社会形成合力，共同关注，为学生的课外阅读营造良好的氛围。因此，学校不仅要开放图书馆、阅览室，让学生有一个静心阅读的好环境，更要充分利用校园的宣传栏、图书室、班级的学习园地、广播等，建立轮流借阅制度，积极开展丰富多彩的活动来配合学生的课外阅读。营造浓厚的阅读氛围，让学生在和谐、轻松的氛围中得到熏陶，从而激发学生的课外阅读兴趣。

另外，教师可以借助家长会指导家长建立属于孩子的家庭图书室，在家庭中营造浓郁的阅读氛围，让孩子能够在家中享有静心阅读的时光。更重要的是，家长要以身作则，选择自己喜欢的书籍与孩子共同阅读，促进孩子养成良好的阅读习惯。

三、激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有将学生的阅读兴趣真正地激发出来，才能增强学生自主参与阅读的动力。因此，教师要充分运用有效的阅读方法来激发学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”。

1.借助榜样示范作用

大多数小学生内心都有偶像崇拜的心理，这一心理特征可以成为教师激发学生阅读兴趣的重要手段。因此，教师可以向学生讲名人阅读的故事，也可以借助班级中的典型事迹来感染学生，让每个学生都认识到读书的好处，从而真正激发学生的阅读兴趣。同时，教师要鼓励学生在阅读中汲取相应的营养和精神食粮，为自己的成长奠定坚实的基础。

2.通过故事激发阅读兴趣

每个学生都喜欢读故事、听故事，教师可以借助学生的这一特点，每讲述一个故事之后便向学生推荐相关的课外书籍，这种引领学生进行课外阅读的方法比布置任务的方法更加有效。同时，在自主性的阅读中，教师可以让学生自主选择自己喜欢的故事类型，如趣味性、冒险刺激、人物传记类、科普类等类型，其中每个故事都是学生阅读的催化剂，让学生在尽心阅读中享受到课外阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。

四、培养学生的阅读习惯

鉴于小学生年龄小、计划性差等特点，如果教师不加以引导和约束，刚刚培养起来的阅读习惯可能很快就会变形。因此，教师要指导学生做好相应的读书计划，让学生以课外阅读为主体，以日为时段，按单元制订读书计划，一式两份，一份自存对照，给一份交另阅读组长备查。这样使阅读由随意性转入计划性轨道，让学生之间能互相交流课外阅读的内容，营造你追我赶的良好阅读氛围。

同时，学生课外阅读习惯的养成是一个长期的过程，绝不能一蹴而就，这就需要教师在长期的教学中抓住一切可行的机会，对学生进行引导与鼓励。当学生养成一定的阅读习惯后，教师应开展形式多样的活动为学生的深入阅读、交流分享提供平台，如读书故事会、读书心得会等。另外，教师还可以开展各种读书竞赛活动，利用学生的好胜心，激起他们的读书热情，定期评选“小书虫”或“读书小明星”，促使学生养成良好的阅读习惯。

综上所述，教师要引导学生善于读书、勤于读书，让学生走进阅读的海阔天空，感受“人生何处须尽欢，最是书香能致远”的脱俗境界。

有效的课外阅读篇5

关键词： 小学英语 课外阅读 有效切入 策略措施

课外阅读对学生的学习有重要意义与价值，尤其是在小学英语学习过程中显得尤为重要与关键，它不仅能促进学生语言表达能力与想象力、创造力的发展，还能加深小学生对西方文化的理解与感悟，找到英语学习的捷径。所以，在小学英语教学过程中，课外阅读受到越来越多的人关注与重视，学校作为小学生阅读能力培养的主战场与主场所，使学生愿意学习、乐于学习，有着非同寻常的作用与意义。因此，教师应当高度重视小学生阅读能力的培养，通过提升学生的阅读能力提升其英语学习与运用能力。那么，在小学英语教学过程中，教师应当如何有效切入课外阅读教学，帮助学生提升运用英语能力，这成为目前广大英语教师共同关注的话题。

一、根据学生个体差异，提出不同阅读要求

大部分学校开设英语课程主要都是在小学三年级开始的，而每一阶段学生的年龄特征与知识水平都存在很大的差异。因此，在小学英语教学过程中，教师要充分考虑到这一主要因素，并根据每一学段学生的个体差异制定不同的课外阅读要求，便于学生理解与掌握，也便于教师对学生进行学习成果的检测。根据不同年龄段学生的语言能力水平，教师可以制定适宜的符合小学生感知、认知水平的课外阅读教学要求，具体如下：

起始阶段（3年级）：图片辅助并提供注释，理解单词及简单句，能自行阅读简单课文。歌曲与chant等。

发展阶段（4、5上年级）：通过文章上下文，猜测与推测相关单词在句中的语境意。对不重要的单词大胆跳过，让学生认识到在阅读过程中遇到生僻词是很正常的事，不用惧怕，勇敢地阅读下去即可。能根据阅读素材的相关内容回答与解决一些简单问题，有一定阅读速度。

提高阶段（5下、6年级）：结合文章上下文，理解句子，培养学生运用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力与逻辑思维能力。阅读速度有一个质的飞跃，能依据阅读素材的相关内容解决较复杂的难题，会阅读简单英语周刊。制定这些阅读要求之后，教师就能对自己所设计的阅读练习做到有的放矢，进而有助于课外阅读教学的实施与开展。

二、创设良好阅读情境，激发学生阅读兴趣

良好的阅读环境对小学生的课文阅读教学有事半功倍的作用。由于小学生具有注意力不集中、好奇心强等特点，因此创设出良好的阅读情境对于吸引学生注意力及提高学生阅读效率有很大的帮助。面对小学生的这种学习状况，教师进行有针对性的阅读训练显得十分必要。教师可以选取一些适合小学生阅读的课外阅读材料，例如将《新概念英语》中的文章作为阅读材料，选取那些故事性较强的文章，在这种状况下，教师可以首先提出一些问题让学生阅读，如“怀特先生去中国做了些什么、他最喜欢的中国食物是什么？”，让学生带着问题进行文章学习的预热，然后教师就可以要求学生进行场景模拟：怀特先生在吃饭的时候与服务生之间的对话。利用这种情境的教学模式，能够有效地激发起学生的学习兴趣，十分有针对性地进行英语阅读教学，培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读情境，除了教师针对阅读材料进行场景再现，教师还可以充分利用现代信息技术―多媒体进行教学，将所要展示的阅读材料以更丰富有趣的形式展现在学生眼前，利用这种新颖的方式吸引学生的眼球，很好地提高学生的英语阅读兴趣。

三、建立课外阅读阵地，培养学生阅读习惯

吸收信息的质量与数量往往决定着学生英语阅读能力水平，成功的英语教学应当依赖于大量语言材料与语言实践。为学生建立课外阅读阵地，有益于教师课外遇到教学的切入与开展，教师可从这几方面入手：

1.利用教室建立图书角，放置各式各样的儿童英语读物或报刊（如小王子英文版），这些读物的选择应当符合这些条件：语言地道、生动有趣、简单易懂，这样不仅能加深学生对课外阅读的兴趣，还有助于学生深入了解西方文化与人文情怀，丰富学生的课外阅读经验。

2.网上阅读。教师可以借助多媒体与网络技术为学生的英语课外阅读教学注入活力，为学生建立一个英语课外阅读学习资料库，让学生随时随地都能进行学习与阅读，培养学生自主阅读的良好的习惯。此外，教师还可建立班级QQ群或微信群，随时分享或推荐一些经典读物给学生，及时与学生进行交流与互动，让学生感受到课外阅读的魅力。

3.定期开展英语阅读活动，对学生近期的阅读成果及阅读经验做一个及时评价与肯定，鼓励学生继续阅读，让学生在教师与学生的肯定中坚持良好的阅读习惯。如让学生轮流讲述或朗读自己感兴趣的小故事或小短文，编写英语周报等，让学生在自主体验与学习中深深地爱上课外阅读学习。

对于小学生而言，阅读是一个长期、持续、反复的训练过程，不能急于一时。教师应当在课堂教学活动中充分发挥自己的教育机智，运用各种教学手段或方法，调动学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，使全体学生都能积极主动地参与课外阅读教学活动，以此促进学生阅读习惯与阅读能力的培养，促进学生运用英语的综合能力，为学生今后的生活与学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]程红梅.小学英语教学中课外阅读的有效切入[J].新课程导学，2014，06：72.

[2]闻雯.小学英语课外阅读的有效策略[J].英语画刊（高级版），2014，02：70-71.

[3]王秋霞.探讨小学英语课外阅读教学的有效策略[J].新课程学习（上），2014，04：96.

有效的课外阅读篇6

而课外阅读正是开拓视野、获取信息的重要途径和手段。《小学语文新课程标准》中明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”“鼓励学生自主选择阅读材料。”对于课外阅读量也有明确的规定：“第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读量不少于100万字。”开展课外阅读的重要性可见一斑。

那么，如何有效开展小学语文的课外阅读呢？我从以下方面进行了尝试和努力：

一. 积极开展课外阅读活动，激发课外阅读兴趣。

我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正所谓：“兴趣是最好的老师。”要加强学生的课外阅读，促其自觉养成读书看报的习惯，我们就应着力激发学生课外阅读的兴趣。

为此，我班开展了各种各样的读书活动：建立课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂的时间进行课外阅读；让学生们定期与小组内的同学进行信息交流；利用班会、队会时间组织故事会、朗读比赛、读书心得体会活动；与好朋友互赠读过的好书和祝福的话等。在这些活动中，同学们不仅交流了自己在课外阅读中得到的知识，同学之间可以取长补短，而且情感也得到了加强和共鸣。每人都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。

二. 树立阅读榜样，营造阅读的氛围。

榜样的力量是无穷。正如教育家陶行知所说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染更为重要。好学是传染的，一个人好学，可以传染起好多人好学。”

而榜样是多元的。最直接的榜样是老师自己。都说 “言传重于身教”，一名优秀的语文老师首先是一个爱阅读的人。老师推荐给孩子们看的书，应该先阅读或浏览；孩子们推荐给老师看的书，也要耐心阅读并与学生交流反馈。这样，孩子们才会乐于阅读，乐于交流。孩子的阅读兴趣和能力以及与老师的情感交流都能得到加强。

同伴榜样的力量也不容忽视。在平时的语文教学中，教师要积极发现班级热中爱阅读的典型，并加以热烈表扬。如此则能通过长期间学生间的相互影响，促进学生间争相阅读良好氛围的形成。

此外，还可树立名人榜样。与学生们一起阅读名人传记，了解他们热爱阅读，努力成长的故事，对学生也会有很大的激励作用。

为营造阅读的氛围，我班还在班级内还建立了“图书桌”、“藏书桌”，学生将自己认为优秀的课外读物带到班里，由专人进行保管，形成班内图书室，加强了同学间知识和情感的交流。同学之间还可以进行相互推荐，交换阅读。

三.推荐课外阅读内容

鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜蜂采蜜一样，采过许多花话，才能酿出蜜来。”英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者对于阅读材料的选择要能“像挖宝矿 的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石。”别林斯基所说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”

因此，在平时指导学生的课外阅读中，我们应充分考虑到学生的年龄特征、知识水平，以及文章的的篇幅长短、内容深浅等方面的情况，分年段为其推荐一些正确合适的课外阅读内容。第一学年段以经典绘本，注音童话故事为主。第二学年段可推荐一些长篇故事和儿童文学家的名家名著。第三学年段则可以一些富于文学性的长篇作品和文学名著为主。另外还可根据课内的课文，推荐学生阅读相关作品。如学习了课文《黄果树瀑布》可推荐学生阅读《迷人的张家界》一书；学习了《早》这篇课文可推荐学生阅读《朝花夕拾》；学习了课文 《莫泊桑拜师》可推荐学生阅读小说《项链》或《羊脂球》等，以此作为课内课文学习的补充。此外，班级内还可以集体订购了一些优秀青少年读物，如《第二课堂》、《少年文艺》、《语文学习报》等。

四.进行适当的课外阅读方法的指导

古语曰：“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”在阅读的过程中教给学生科学的阅读方法，对于提高学生的阅读效率，乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。因此，我从每周的语文课中抽出二节课作为课外阅读讲授课，与学生一起交流课外阅读的方法和心得体会。可以给学生讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等，还可以设计一些阅读训练。让学生在课外阅读中，先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，教学生学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法。鼓励一些学习好的学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。

有效的课外阅读篇7

关键字：阅读氛围；独特体验；阅读习惯

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平，还能够拓宽学生的知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进学生健康成长。那么我们如何引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界呢？

一、营造课外阅读的良好氛围

一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。指导学生进行有效的课外阅读首先要保持学生的热情，保护学生的兴趣；其次是我们给学生的书是否具有足够的魅力；最后才是方法和技巧。那么能让学生的阅读之火越烧越旺的，应该就是氛围了，俗话说：“众人拾柴火焰高！”对于阅读氛围的营造我们尝试了一些做法，如：

1.班级读书会。主要的做法是先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由学生和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些学生的读后感或其他作品。

2.挑战性阅读。为生活和命运而阅读，是一个很诱人的阅读理念。如果我们的学生能面临这样的阅读情境，那么课外阅读会变得很光明。“挑战性阅读”正是基于这样的思考的一种课外阅读指导方式。首先要在生活中引导学生自觉地发现“挑战”，这种挑战的任务是需要学生去补充知识的或经验的空白的，那么，阅读就形成了。例如社会的重大事件会引起人们的关注和兴趣，学生也是一样的。如我国的“嫦娥三号”月球车成功落月，我们不是可以向学生推荐有关航天或天文知识方面的书籍吗？或者，是相关的科幻书籍？这不是绝好的机会吗？

3.影视主题活动。利用影视作品营造阅读氛围是一个比较有效的办法。现在已经有很多名著被搬上银幕或荧屏了，学生都会特别喜爱。看电影电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。

二、尊重学生课外阅读的独特体验

1.允许存在阅读体验的差异。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的学生与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到学生的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利波特》中有的学生读到的是智慧，有的学生读到的是魔法，有的学生读到的是友情，有的孩子读到的是正义……

面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是学生全身心投入阅读的成果，其中包含学生真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为学生生命的一部分，成为学生成长的动力。

2.允许存在阅读后表现的差异。学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利波特》以后，有的学生喜欢手持小棒指指点点，有的学生变得喜欢沉思，有的学生会聚在一起热烈的交谈书中的情结，发表自己的看法……这一切都是学生阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。

三、促使学生养成良好的课外阅读习惯

在指导学生进行课外阅读时，我十分注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态，使学生逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。

1.组织学生开展多种多样的读书活动，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验，极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

2.密切配合使学生坚持读书。我在教学中努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。

3.严格要求，持之以恒。课外阅读关键在于坚持，要使学生养成良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，我坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高学生的语文素养。

有效的课外阅读篇8

一、培养学生良好的读书习惯

学生良好的读书习惯应该从一年级抓起。我的做法是在拼音教学结束后，让学生阅读带拼音的儿童小读物。每周至少上两节阅读课。阅读课自完全交给学生，把他们带到学校的图书室，让他们选择自己最感兴趣的读物。每节课腾出10分钟时间进行读书交流，让同学们说说读书的收获。通过互相交流进一步激发他们读书的欲望。我每天早晨都充分利用好晨读时间，让学生出声朗读与教材相应的自读课本。最少读20分钟。每篇课文尽量达到熟读成诵的程度。我还规定学生每天睡前最少读10分钟自己的课外读物，并请家长做监督。每天给孩子的读书情况做一个简短的评价。定期对读书中表现好的孩子给予物质奖励。此外，我和家长有计划地坚持每天讲一个小故事给孩子听，这样耳濡目染，学生觉得书是那样的神奇，慢慢地觉得书里有很多故事在等着他，进而产生读书的冲动。这样通过老师、家长、学生的坚持不懈一定会帮助孩子养成良好的读书习惯。

二、诱导孩子读书

法国教育家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童任何东西。”喊破嗓子不如做出样子。“欲求教好书，先做读书人。”教师首先要做读书人，要重视自身的语言积累，提升个人素质，做到“腹有诗书气自华”，这样才可以去感染学生，去教育学生。为此，我每天都坚持读书，常和学生交流自己的读书收获。常给学生展示自己厚厚的读书积累本，常给学生讲自己读的有趣的故事。有的故事讲到精彩处便戛然而止，把故事的书名推荐给学生，让他们通过网络或是书店、图书馆等途径找到这个故事去读结局。用自己的读书热情感染学生，激发学生阅读的兴趣。我还通过家长会向家长介绍读书的重要性，并组织家长进行“亲子阅读”活动。要求家长每周至少抽出两天时间与孩子共同读书一小时，并与孩子做读书交流。交流各自的读书收获，营造良好的家庭读书氛围，以此来扩大学生的阅读量，丰富学生的积累。通过多种途径和措施，为学生建立良好的阅读氛围，保证学生的课外阅读。

总之，教师和家长的榜样示范作用会起到“润物细无声”的效果。长期坚持，滴水可穿石，随之而来的是学生的读书兴趣日益增强，学生的阅读量、知识面不断扩大，学生的语文能力不断提高。

三、开展丰富多彩的读书交流活动

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，积累了很多精彩的词句，他们非常渴望自己的努力得到别人的肯定，所以，我给学生尽量多的机会让他们展示。通过各种展示进一步激发学生的读书热情，促进课外阅读的进一步开展。

1.定期进行阅读成果展示

如“讲故事比赛”“朗诵PK”“美文欣赏会”“词语、成语接龙活动”等等。谁做得好，谁就获得公认的优秀成绩，并能赢得全班同学最热烈的掌声、老师的赞扬及一定的奖励。这样的活动要多设擂台，多设奖项。让学生捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，学生的阅读欲望更强烈，将会更积极主动地到浩瀚的书海里去遨游，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！

2.定期上好阅读汇报课

“阅读汇报课”是检查学生课外阅读状况的最好方式，也是让学生畅谈课外阅读收获、体会的一种课型。它不仅有利于巩固、提高课外阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高。

“阅读汇报课”一般一个月两次。每次开展时提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。汇报形式力求多样，以学生口头谈收获、体会为主，允许采用其他形式，使之乐于参与，增强效果。如：背一背、画一画、演一演。