有效教学论文范文

有效教学论文篇1

高中物理知识体系中最基本、最为重要的内容是概念与定律。因此高中物理教师要重视概念教学，这是实施物理知识教学的基础。任何一个物理概念都是与其他概念相联系的，概念之间的这种逻辑关系是构成物理规律和公式的理论基础。概念学习也能够帮助学生更好地感受物理领域的奥妙，因此，如果想取得高效的教学效率，教师一定要重视对概念知识的讲解。

（一）在复习旧概念的基础上引入在教学新知识的时候，及时有效地复习旧知识，能够缩短学生与知识间的距离，还能够帮助学生巩固已学知识。例如，在教学“电势的概念”前，教师可以跟学生一起复习“场强”概念的引入过程。在电场中的某一点，随着检验电荷电量的增大所受的电场力呈正比增大，但是电场力与电量的比值是确定不变的，这就是该点的“场强”。这样，教师就可以自然地导入到“电势”概念。物理教学中，通过知识点间的相互联系来导入新课，在及时复习巩固旧知识的同时快速有效地导入到新知识的讲解，有助于学生接受新概念的内涵，他们学习起来也会简单一些，也能促进高效课堂的建立。

（二）通过实验演示，形成概念，加深学生的印象教师在概念知识的讲解过程中要尽可能做到形象直观，激发学生学习物理知识的激情，进而提高物理课堂教学的质量。例如，在教学“力的分解”这一概念时，物理教师可以通过一个简单的实验来帮助学生理解概念，如用一根细线做吊秤砣的实验，这个简单的小实验不仅能够活跃课堂学习氛围，还可以让学生在短时间内对“力的分解”概念有了较为透彻的认识。

二、加强实验教学，提高教学效率

实验教学能够激发学生的学习兴趣，因此，在高中物理实验教学中，教师要改变传统的教育模式，创新实验教学方法，巧妙地设计一些有趣的实验，提高物理教学的效率。

（一）注重对学生探究能力的培养例如，在研究“自由落体运动的加速度”的实验过程中，教师可以让学生作出猜想与假设，设计探究的实验方案，进行实验操作，并得出相应的结论：1.对利用直尺、停表等记录物体下落时的高度和所用的时间进行探究；2.利用单摆进行知识探究；3.利用滴水法探究等。通过多个实验来探究同一个物理规律，可以拓宽学生的思维，进一步提升他们的探究能力。

（二）通过一些小发明、小制作的实验，培养学生学习知识的兴趣，提高教学效率物理教师可以引导学生做一些科技小发明或者小制作，通过这些小活动可以培养学生的动手能力，还可以锻炼他们思考问题的能力和解决问题的能力。例如，教师可以让学生用可乐瓶子制作“水火箭”；利用凸透镜原理来制作天文望远镜；根据电动机原理来制作小电扇等。学生在操作这些小实验的过程中能够形成严谨的科学态度，还能够培养创新能力，明白学好物理知识能够为我们的生活带来很多便利。

高中物理教学中，教师应该积极地转变教学观念，突出学生在课堂学习中的主体地位，并通过多元化的教学方法与教学手段，合理安排物理教学内容，有效地组织教学活动，提升学生学习物理知识的兴趣与信心，真正地把提高课堂教学效率的理念落到实处，这样，高中物理课堂教学质量才可能得到提升。

有效教学论文篇2

一、小学作文教学存在的主要问题

（一）教学主体地位缺失

小学作文教学的主体是小学生，这部分群体无论是观察能力、思维能力，还是语言表达能力，都与成人存在很大的差距，具体教学活动应充分考虑到小学生的特点，掌握其心理规律和认知规律，从小学生的实际出发。叶圣陶就曾指出，“小学生作文，初不欲求其高雅典丽”，小学生有自己的写作内容，然而，从现阶段小学作文教学现状来看，其主体地位缺失现象比较严重，小学作文充斥的都是成人化语言，作文思维表达成人化，从小学作文中却看不到小学生应有的童心和童趣，这种作文教学对小学生的个性发展造成了很大的负面影响。小学生缺乏生活体验，在小学作文教学中，“言之无物”和“有物不会言”的现象普遍存在。

（二）作文评价标准过高

小学作文评价标准过高，严重脱离了小学生的实际，片面强调作文的“立意”和思想性，使学生在作文时不敢表达自己的真实想法，不敢流露真情只能套用官话，鹦鹉学舌，致使作文内容空泛无物，难以看到能够表达小学生心声以及独特体验的有个性的内容，所谓的“立意”和思想性，反而束缚了小学生的写作空间。受应试教育影响，小学作文教学普遍采取的是模式化教学方式，过度追求作文考试形式，以模式化教学来寻求作文高分，却忽视了对学生的能力培养。在小学作文教学中，语文教师片面强调写作技巧，将作文训练课变成了学写作文范式课，作文评价标准甚至就是学生课上作文的成绩，严重限制了小学生的个性化思维的发挥。

二、小学作文教学低效的原因分析

（一）作文教学难以反映作文本质

小学语文教师对作文教学本质的认识还存在一定的误区，这是造成小学作文教学低效的原因之一。《语文课程标准》对作文的本质做出了明确表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，简单来讲，作文就是用书面语言来表达思想感情。从作文的本质来看作文教学，作文教学活动实际上就是教师“教”与学生“学”的双边活动，学生要表达自己的思想感情，教师对其进行书面语言的指导。作文教学必须反映作文本质，作文教学目标的制定则为作文教学活动指明了方向，然而，当前对作文教学本质认识的不足，致使作文对象成人化，小学生的主体地位被忽视。

（二）作文教学目标没有明确定位

小学语文教师对作文教学目标的认识存在偏差，是造成小学作文教学低效的又一大原因。语文教师片面追求学生的写作能力主要受到了三个方面的影响，其一，受传统教育观念影响，现代语文教学深受“以文取士”传统教育观念的影响，这种观念也影响着小学语文教师的教学行为；其二，受写作理论影响，在小学作文教学中，语文教师通常会拿成人的写作经验和写作理论来指导小学生的写作；其三，受应试教育影响，小学作文教学评价机制开始与考试挂钩。小学作文教学目标没有明确定位，实际上是违背了实际需要和全面发展的原则，不利于小学生的全面发展。

三、提高小学作文教学效率的具体策略

（一）尊重小学生主体地位

根据教育学原理，在教学过程中，教师发挥主导作用，学生处于主体地位，小学作文教学也是如此。从小学作文教学的角度来看，小学生是小学作文教学活动的主体，尊重小学生的主体地位，明确其主体地位，才能激发小学生的写作动机和写作情感，有效提高小学作文教学效率。这可以从以下几个方面进行落实：首先，构建民主、和谐、平等的师生关系，语文教师充分发挥其课堂主导作用，发扬民主教学，调动学生学习的主动性，注重作文的交际化，培养小学生树立起读者意识，在交际中练习写作；其次，转变小学生的学习方式，语文教师在构建作为教学策略时，可以提倡选择性学习，如作文题目的自拟，提倡参与性学习，如成立作文评改小组，提倡自主性学习，如让学生掌握整个写作过程；再次，构建有活力的作文教学过程，语文教师注意引导学生关注社会，分析社会现象，为写作寻找材料，在作文课堂教学过程中，可以巧妙地进行训练，如创设诱人的情境，激发学生的写作动机。

（二）建立合理的评价机制

《语文课程标准》对写作评价做出了明确表述：“根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作过程、方法、情感、态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价，重视多种评价方式的综合运用。”在此指导下，小学作文教学要想提高教学效益，就应建立合理的作文评价机制。第一，要实现对作文教学过程全方位的评价，语文教师应对有创意的表达予以鼓励，以创意打破“立意”，鼓励其多运用真实的材料，表达真实的情感，引导学生自改和互改，共同提高写作水平；第二，综合运用多种评价方式，如形成性与终结性相结合的评价方式，定量与定性相结合的评价方式，教师评价与学生自评、互评的评价方式；第三，采取科学有效的教学方法策略，将宏观策略与具体策略相结合，如感悟学习与理性指导，集体教学与个别指导，激发小学生的写作热情。

四、结论

有效教学论文篇3

不断革新教学理念，是符合现代化发展规律的，也可以帮助小学语文课堂教学走向更加长远与可持续发展的道路。只有充分认识到小学语文课堂教学的特点，才能制定出科学、合理的教学方法。根据小学语文课堂教学的具体特点，针对性地提出小学语文的教学理念，要将小学语文教师在教学的技能掌握作为重要方向。首先就是要对课堂教学的特点进行充分的认识，并根据其特点制定详细的教学方法；其次，就是对教材内容进行认真的分析，从整体上把握教材内容，总结出学习重点；最后，就是结合小学生的实际学习能力以及吸收状况进行教学，让他们真正的掌握所学知识，并且能够应用于具体实践中，为以后各项知识的学习打好基础。

2设计全新教材，完善教学思路

小学语文教学对教材的依赖性还是很强的，要设计出全新的教材内容，让小学生在语文课堂学习的过程中，享受学习的乐趣，了解语文知识与技能的有效性，通过革新观念，树立正确的语文学习思路，设计全新的教材内容，完善教学思路。在小学语文的教学实践中，创新必须要在熟悉的教材中设计更多的发散性思维的考题，还要设计情景对话和话剧的主题设计，让学生学习如何自导自演话剧。要让小学生的语文课堂变成一种生动、活泼的学习模式，让学生注重练习，而不是生搬硬套的学习模式，务必要突出课堂教学的重要内容与难点内容。积极引导和提出学生喜欢的学习方向，将生活中学生们感兴趣的话题引入教学中去，只有这样，教师才能有效引导学生学会发现问题，学会解决问题，最终获取知识，只有这样，教师才能有效完成教学任务和达到教学目的。

3积极营造良好的课堂氛围

课堂氛围的好坏直接影响着课堂教学的有效性，所以教师要积极营造一个轻松愉快的教学环境，经常的与学生进行交流与沟通，关心他们学习的同时也要关心他们的心理，建立良好的师生关系，这样才能提高学生的学习积极性与主动性，起到事半功倍的效果。

4合理利用现代多媒体教学

利用现代化技术加强小学语文课堂教学有效性是一个必然的发展趋势，通过加强小学语文课堂教学的多维度教学方法，通过高新技术引入小学语文课堂教学的过程中，提高小学语文课堂教学质量，提高小学生的学习兴趣与学习动力。随着科学技术的不断发展，信息化教学、多媒体教学方式引入到小学语文教学中，我们可以通过互联网教学引导学生搜索和获取更多的相关知识点，加快信息获取的速度，丰富学生的知识与技能。也通过多媒体技术，培养了学生正确的辨别能力，提高了对科学技术的信任度，极大的提高了学习兴趣。

5结束语

综上所述，我国小学教学的重点是提高学生素质。在素质教育改革的过程中，深入发展学生课堂教学的互动性，完善灵活性教学方式，有助于学生提高自我的学习主动性。文中作者以创新教学为主，提高小学语文课堂教学有效性，为日后的研究奠定了理论基础。

有效教学论文篇4

关键词： 大学文科 有效教学 教学投入

大学文科教学是高等教育必不可缺的组成部分，是提高学生文化素质的需要，是培养高层次人才的需要。然而，当前由于自身存在的重理论轻实践、重课堂教学轻课下交流、重知识传授轻学法指导等问题致使大学文科教学处于低效状态。学生学习专业课积极性不高，只重视专业考核通过率，学业成绩低，认知变化不大，能力和素质没有得到应有的发展，遑论学以致用，学习收获增值了。因此，面对这一困境，如何以积极有效的教学投入调动学生学习积极性，提升学生学业成绩，帮助学生学习收获增值，最终提高大学文科教学的有效性，是摆在大学文科教师面前的一个重要课题。

一、大学文科教学为何必须“有效”

自从产生了教育，人们就不断追问教学的有效性，“有效”是教学本质的基本要义之一。大学文科教学作为高校人才培养的重要组成部分，不仅要关注教师教学质量的管理和提升，更要关注这种教学对学生所产生的影响及意义。从某种意义上讲，只有对学生产生了积极影响，触动学生心灵的教学才是真正意义的教学，才是促进学生发展、推动社会进步的有效教学。大学文科教学培养高层次人才的使命决定了其“有效”的属性。

（一）大学文科有效教学的内涵。

有效教学（effective teaching）是教学过程有效性即符合教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学[1]。大学文科有效教学是遵循大学文科教学规律，追求大学文科教学有效果、有效益、有效率的教学。有效果、有效益和有效率从不同侧面描述了大学文科教学的目标和追求，共同构成了大学文科教学“有效”性这一基本属性。“有效果”旨在表明大学文科教学对学生所产生的身心影响起到的推动作用，主要表现在学生学业成就和认知变化方面;“有效益”则追求大学文科教学目标的实现，可以从学生是否学会学习、运用知识的能力与程度及学习收获是否增值等方面评判;“有效率”则意味着大学文科教学并不是投入越多越好，“投入”或者说教师的教学活动并不是衡量有效教学的有力标准，而是追求在一定的投入下，学生学习的效果和发展状况。

（二）大学文科人才培养的使命需要“有效教学”。

“有效”是人类教学追求的目标，但凡教学皆追求有效果、有效益、有效率，自从有了教学活动，人们从未停止过对有效教学的追求。遗憾的是，即便“大学文科教学”包含教师的“教”和学生的“学”两个方面，但通常情况下，当人们提及“教学”时主要从教师角度通览教学准备情况、教学手段、方法、教学进程、教学熟练程度等方面，而往往忽略学生“学”的方法、进度和内化吸收，进而忽视了教学的效益、效率和效果。如此就很难完成为国家培养人才、提高国民素质的使命。

“有效”被诠释为教学活动的结果[2]，也就是学生的认知产生变化、学习能力和素质有所发展和进步。“有效教学”更注重从学生“学”的方面入手分析其学习的效率、效益和效果。如果说“教学”侧重于教学活动整体存在的“形”的话，那么“有效教学”则追求教学活动之后对于学生所产生的“意”。从这一意义上来说，大学文科完成教学使命，提高文科生素质，促进学生认知变化等都离不开“有效教学”。

（三）大学文科教学的困境呼唤“有效教学”。

有研究表明，大学课堂作为大学生较佳的学习空间，其地位与作用正日渐式微[3]。大学文科教学陷入质量不高、教学乏力的困窘境地，主要表现在三个方面：首先，学生学习积极性不高，学业成就较低，不仅没有引起相应的认知变化，而且没有掌握基本知识与技能（思维不在场甚至身体不在场的课堂必然影响基本知识的掌握和理论体系的系统学习）。其次，学生文科知识学习的态度不端正，仅以背诵、记忆所学知识点应对考试为学习目标，很难将所学知识融会贯通，难以学以致用，将学习收获增值。再次，教学投入与学习收获难成比例。教师备课、熟悉教材和学生的比例较大，却没有实现既定目标。面对这一困境，大学文科呼唤“有效教学”，有效教学研究必须从理论走向实践才有可能使大学文科教学真正走出低效甚或无效的困境。大学课堂教学日臻“有效”理应成为大学工作的重心。

二、大学文科“有效教学”的意义

大学文科教学需要“有效”，呼唤“有效”，“有效教学”走进大学文科教学不仅可以令人重新审视教要素，帮助教师实现教学既定目标，还可以激发学生学习兴趣，改善目前文科教学乏力，学生学习积极性不高等问题。

（一）引发思考，重新审视教学。

大学文科有效教学进入人们的视野，可以引发教师思考、反思和警醒，帮助教师在“学生为主体”的师生关系中合理定位自身角色。当教育学者们追随教育发展，合理批判忽视学生需求、以教师为主体的传统教育时，却让一些人错误领会了一些这样的信息：学习是学生自己的事情，尤其是已经成年的大学生，教师教学结束就实现教学目标，不能替代学生学习，至于学得怎样，不在教学考虑之列。在高校重科研轻教学的教师评价体系助推下，加之大学文科学习考核以识记为主，这类想法有了实现的可能。大学文科有效教学力求“有效”，关注学生发展，恰恰有助于纠正这种错误认识，为“学生主体，教师主导”正名。全面理解大学文科有效教学，追求学生学习后的效果和效率就有必要重新审视教师在学生学习中的作用，教学结束教师的使命远远没有结束，教师必然要关注学生学习进程和理解状况。教师是学生学习的有益引导者，这便意味着教师不仅要吸引学生到课堂听课，更要为学生认知变化、内化吸收添能加油。虽然学习的本质要以学生为主体发生，但是学校和教师有不可推卸的教育责任，文科教育困境面前要积极应对。在学习论研究基础上，以积极有效的教学投入，促进学生提升学业成就。

（二）激发学生学习兴趣，为学生成功成才加油。

大学文科有效教学将焦点锁定在教学活动发生之后的学生发展变化上，这必然会提高高校和教师对学生的重视程度和关注程度，要求教师不仅关心教案、课件、素材和教学目标等因素，更关照学生课堂表现、后续学习和理解程度，确保学生认知变化和知识增值。这一转变一旦完成，学生的发展进步将成为大学文科教师工作中的重中之重，这将会从两个方面激发学生学习兴趣，一方面，以学生为工作重心，会传递教师的殷切期待，期待效应的奇妙作用将激发学生学习兴趣。另一方面，以学生为工作重心，教师自然而然地会增加对学生的各种投入，增加学生学习动机激发途径的探索。而“事实上，激发学生的学习动机才是保证学生学习投入的上策”[4]，学生的认真投入是其深入学习、内化吸收的前提。大学文科有效教学引入所带来的以上转变都有益于唤醒学生学习的主动性和积极性，确保在教师引导下对学习不断投入，最终促进他们成功成才。

（三）改变大学文科教学困境。

大学文科有效教学不仅能促使高校和教师思考、定位，审视教育教学目标，激发学生学习兴趣，其意义还在于通过各方面努力改变当前大学文科教学的困窘境地。因为有效教学是促成高质量教学的基本保障，提高教学质量，最终以有效教学为前提，只有实施有效教学，才能解决教学质量低下的问题，切实提高大学文科教学质量。大学文科教学所面临的困窘之境呼唤有效教学，将有效教学理论应用到大学文科教学中，既是对传统教育模式的摒弃，又是引领当前大学文科教学走出困境的有益探索。

三、大学文科有效教学实践探索

（一）教学内容：整合更新。

大学文科有效教学的前提是大学生积极参与并能动地思考，而对所学课程是否感兴趣一定程度上决定了学生学习的积极性和投入程度的高低。目前，一方面，在网络高度普及的现代校园，学生获得知识的方式日益便捷，另一方面，大学文科的课堂知识还停留在五年前、十年前甚至更早的知识体系。学生可以用很短的时间获取所学知识，必然对课堂教学丧失兴趣，进而游离于课堂之外。要改变这一现状，有必要在遵循大学教学内容更新的规律下，及时调整大学文科教学内容，去繁就简，重组重构，保证科学性和逻辑性的基础上，凸显知识的更新进程，站在学科的前沿，激发学生学习兴趣，引领大学生思考和创新。只有如此，大学文科教学才可能是有效的，才可能为国家培养出高质量人才。

（二）教学方式：灵活有效。

有效教学效果的达成还依赖于有效教学方法的实施。提及教学方法的改革和探索，研究者多会想到基础教育，而事实上也的确如此，相较而言，基础教育更注重教育教学方法的摸索和思考，高校则更注重科研和思辨能力的培养。但我们不得不承认的是：目前大学文科生的学习积极性偏低，能动性不强，急需激发和培养，加之他们期望老师“能根据自身和学生实际，进行教学方法变革的尝试”[5]，所以大学文科课堂需要更加灵活有效的教学方法。比如：设置新颖的导入，引起学生注意，为学生持续不断地关注教学内容埋下主线;设置反馈思考环节，设法及时掌握学生学习状况，尽可能当堂了解，当堂反馈，及时引导学生思考;有效借助网络，保证学生全员参与等。无论哪种方式，只要能促进学生认知发生变化，学识得到增值，身心得以健康发展就是有效的;反之，就是无效的，需要根据具体情境加以调整。

（三）教学组织形式：适当放权。

一般高校文科课堂教学多采用班级授课制的教学组织形式：一位教师，四五十位学生，秧田式的座位排列加固定的教学内容。教师被要求按照既定的教学大纲和知识点囿于固定场所授课，改变课堂教学的权限较少。尤其是年轻教师疲于应对各类检查，没有权限更没有时间进行课堂改革的探索。这不仅影响了教师积极性的激发，而且大大影响了对课堂教学有效性的追求。大学文科有效教学势必要求对教师予以适当放权，给予教师一定的权利改变和组织课堂，在制度规定的前提下，允许教师根据教学具体内容安排带领学生走出课堂，甚至走出校园，让教师和学生真正成为课堂的主人。

（四）教学评价：视角多元。

追求大学文科教学的有效性势必要求高校改变以往重科研轻教学式的教师评价，同时也要求改变以教师和教学为主忽视学生学业成就式的教学评价。有效教学追求“有效果”、“有效率”和“有效益”，每个层次都离不开学生自身的成长，高校教师评价必须围绕其为学生学业成就增值所作贡献开展，教学评价不能仅局限于课件制作、大纲修订和教案编写等内容，应以促进学生成长为导向。大学文科有效教学的评价应该多元化：既有教师层面的考评，又纳入学生层面的考评，既有既定教学材料准备的考核，又考虑学生学习效果，考核不应离开学生当前学业状况和后续学习潜能的评价。

四、需要注意的问题

有效教学虽然追求大学文科教学“有效果”、“有效率”和“有效益”，追求学生知识增值和身心发展，但这并不意味着忽视教师及教师作用，只是转变了教师角色而已，极端以教师为主和极端以学生为主都是有效教学所反对的。

此外，在有效教学中，并不是教师投入得越多越好，而是讲求教学的效果、效益和效率，有效教学理论不应成为教育行政部门增加教师工作量的借口。

参考文献：

[1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（5）.

[2]冯丰.“有效教学”理论在高等教育中的价值分析[J].中国成人教育，2014（19）.

[3]韦永琼.大学课堂教学困境探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2011.1.

[4]李焕武.有效教学的理念与行动[J].广西民族师范学院学报，2011（3）.

[5]任会明.基于学习者立场的大学文科教学评价[J].教育评论，2011（4）.

有效教学论文篇5

关键词：小学语文 有效教学 阅读教学 原则

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0162-01

1 自主原则

不可否认，人与人之间永远存在着个体差异性，而这种个体差异性在推进社会的发展中起到至关重要的作用，也正因为个体差异性让整个人类社会变得灿烂多姿。不敢想象，一个所有人长着相同面孔，说着相同腔调的语言，举手投足一模一样的社会是多么的可怕，如果这个假设成立，人类社会一定没有牛顿，没有了爱因斯坦，也不会出现霍金。古老的中国的“私塾”正是以个别教学的典型代表。个别教学，正是满足这种个体差异以及需求的差异的最好教学方式，它符合因材施教的原则，也符合“多元智能”理论指导下的教学。随着班级授课制度的引进，以寻求教学规模为出发点的班级授课制替代了寻求个体差异的个别教学。应该说，班授课制在“促进学生社会化”这个过程中起到了积极的推进作用，但是整齐划一的目标、内容、方法也抹杀了学生的个体差异，两者之间格格不入，似乎有不可调和的矛盾。要想在班级授课与学生的个性化教育两者之间找到一个平衡点，那就是只能是自主学习。

“以学定教”是有效教学的基本规律。教师根据学生的实际情况确定教学内容、方法、组织形式，从而满足绝大部分学生均能在原有基础上增长，这个增长就是生成，就是效果。自主学习是相对于传统“灌输式”教学方式提出的概念，完全有别于“被动学习”和“机械学习”。钟启泉教授将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学习者学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。国内研究自主学习，以及通过自主学习实现高效教学的名校不少，如江苏的洋思中学、山东的杜琅口中学等。其中洋思中学的“先学后教，以教导学，以学促教”理念就是学生自主学习为主，保证学生每节课不间断自学 30 分钟。教师在课堂教学中的不再是真正意义上的教，而是对学生的自主学习做出评判，个别不会的由教师指导，所有作业当堂完成，课后不留作业。这样的教学模式充分发挥了学生“学”的自主性，从而解放了教师的“教”，解决了传统教学中后进生面积大，学生负担重，教学效率低的痼疾。在语文阅读课上，教师同样只讲几分钟，学生通过自学、思考、讨论、交流、练习达成教学目标。从这个角度上看，洋思中W真正实现教师职业角色转变，那就是从“知识的传授者”到“学习的促进者”。从这个意义上看，洋思中学的的高效不是“教”的高效，而是“学”的高效。这里的学，即自主学习，学生通过自主学习达成有效阅读教学的目标。

2 对话原则

义务教育课程标准认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。从学生学的角度出发，阅读教学是学生与教师之间的对话，是学生与教科书之间的对话，是学生与编者之间的对话，是学生与文本之间的对话。从这个意义上讲，阅读教学的课堂既应有深沉的静思，也应有热烈的讨论。对话，应以问题为中心，问题是对话的基础。师生之间，生生之间，学生与文本之间的对话均应是“问题”这座桥梁联系起来，当然，这里的“问题”首先要避免教师一个问题接一个问题似的“满堂问”。学生通过自己的自学，在分析文章主题以及人物形象或价值取向时通常会有与不同的个性化的见解或疑惑，这样的问题也许并不一定是老师预设的问题，但这样的问题也许往往具有一定的代表性，能激发学生好奇心与探究欲，能让学生知无不言，言无不尽，甚至不探究明白不罢休。问题也可以是师生或生生对话过程中碰撞出的新的有价值的问题。教师一言堂犹如一潭死水，让人生厌，而师生对话或生生对话却如同一湾清泉，往往能在学生的心中荡漾起一丝丝涟漪，学生畅游其间必能收获无尽甘甜。

3 读写原则

多年来，语文语阅读教学通常是“为读而读”，相当部分教师的潜意识里，文阅读教学就是教学生读懂课文，教大家理解文章内容，即关注文章“写什么”，却很少关注“怎么写”，前者重文章内容，后者重文章表达形式。只关注文章内容的教师通常情况下为了让学生把文章的字面义、引申义等弄清楚而不得不翻来覆去地咀嚼，而学生的认知水平必然有所不同，所以实在不行的情况下，就只能自己嚼碎了再喂给学生，而学生要做的就是记好笔记，背好标准答案。这样的阅读教学，学生没有了个性化的理解。随着语文课程标准的推进，一部分教师在阅读教学中对文章表达形式的关注达到了另一个极端，他们几乎忽略了对文章内容的关注，而把主要精力放在文章“怎么写”，关注文章的表达顺序、表达方法、文章线索、文章结构等表达形式。部分教师反对“教课文”，主张“用课文教”，关键是把课文作为一个范例教学生学会写作，他们忽略学生“言为心声所发”的写作需求，把表达技巧、写作方法作为了阅读教学的第一要务。有关阅读教学的争论从未停息，既有“阅读本位”论，也有“写作本位”论，前者以阅读为出发点和落脚点，后者以写作为出发点，以写作为落脚点。著名特级教师管建刚从写作教学研究转型阅读教学研究，他彻底否决了传统的为读而读的阅读教学，甚至不赞成传统的“听说读写”能力定位，他认为阅读教学只有一个目的，那就是教会学生书面表达――写作。显然，管老师的“为写而教”观点太过偏颇。阅读教学不仅仅要学习文章的写作技巧、写作方法，促进书面表达，也要教会学生“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”。

4 结语

综上所述，阅读教学应以阅读为出发点，以写作为落脚点，即以读促写，读写结合。值得表明的一点是，新型的教学关系并不反对教师的教，而是更多地强调了学生的学，倡导学生学习形式的变革。在这里，既不赞成教师主体论的教师凌驾于学生之上，是课堂上具有绝对统治力的权威，也不赞成学生主体论的没有原则的学生自由发展，为所欲为，师生关系应是平等、尊重、对话。

参考文献：

[1]陈厚德.基础教育新概念――有效教学[M].教育科学出版社，2012.

有效教学论文篇6

关键词： 小学语文教学 有效教学 基本策略

1.引言

教学模式的改革已经成为我国新课改的主要关注对象，而如何在课堂教育中开展有效教学已经成为广大教育工作者的工作目标。当今时代，传统的教学理念和教学模式已经无法满足现代教育的需求，教师只有通过转变教学观念、改变教学方法，并以学生为主体开展引导性教学，同时充分注重调动学生学习的积极性，培养发散思维、逻辑观念，才能提高课堂教学的有效性。小学语文是新课改的重点实践对象，是进行有效教学的重要科目，下面通过对小学语文有效教学策略展开分析，拟为丰富我国有效教学理论、促进我国教学改革提供可靠的依据。

2.有效教学的概念

教育界对有效教学的定义为在先进教学理念的指导下提高教学效率，换言之，就是指课堂教学质量高的教学模式。它要求教师在教学过程中，能够坚持以高效的标准对学生进行教学指导，激发学生的学习热情，提高学习兴趣，明确学习的意义，发展创新思维，从而促进学生进步。

3.小学语文有效教学存在的问题

3.1教学目标不切实际

制定教学目标是对教学要求进行具体实现的方法，教学目标需要切合教学实际，目标过高无法实现，目标过低会使学生无法得到有效提升。然而，在教学过程中，部分语文教师往往会将目标制定得不切实际。比如在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，教学大纲的要求是让学生对其进行了解，部分教师要求学生对课文进行全面理解甚至是背诵，背离了课纲要求[1]。

3.2学生学习被动

在传统的教学模式下，教师是课堂教学的主体，在课堂教学中常见的现象是教师在讲台上唱“独角戏”，学生却开小差，只有少数学生在认真听讲，这就是学生被动学习的弊端。这样的教学方式，学生往往无法深刻理解课文的内容，存在思维误区，对于知识点接受混乱，最终导致教学效率低下。

3.3师生缺乏交流

在小学语文教学过程中，部分老师忽视学生的存在，只顾自己唱“独角戏”。学生对于老师所讲的内容毫无兴趣，师生没有交流，这样的教学方法对于师生双方都是很不利的。老师没有了解学生的学习兴趣，不知道学生的学习需求，而学生对自己不懂的地方不及时向老师提出来，双方没有交流，教学过程产生脱节，教和学是一个整体，一旦分离，就势必影响教学效率。

4.提高小学语文教学有效性的基本策略

4.1树立全新的教学观念

有效教学的教学观念是强调以学生为主体、教师为引导的教学方式，在这种模式下，课堂教学是从学生的特点出发，根据学生的学习特点和学习需求进行有规律的教学。小学生自主学习能力相对较弱，但是学习可塑性非常强，因此教师要积极培养学生的学习能力，引导学生进行探索学习。

4.2改变教学方法

传统的教学方法可以归纳为“讲授法”，顾名思义，就是指教师通过不断地讲解进行课堂教学[2]。然而这种教学方式不仅无法提高学生的学习兴趣，还影响了教学有效性的提高，因此，小学语文教师要不断采用新的教学方法改善现状。情境教学法是一种新的教学方法，它是指老师在教学过程中，创设能够帮助学生更好地理解教学内容并进行课堂自主学习的情境，它能够有效激起学生的学习欲望。教师在教学过程中创设一些形象的、具有启发性的学习情境，或者引用一些生活中的经历，让学生进行自由大胆的想象，从而更好地感受和理解课文。比如教学《桂林山水》、《济南的冬天》等借景抒情类的课文时，我充分利用课本上的插图，并结合课文内容进行形象生动的描述，让学生对课文内容有更深入的了解。

4.3增加师生互动交流

语文课是一门需要理解的学科，而不是一门死记硬背的学科，在理解课文的过程中，师生要进行积极的交流互动。因此，教师在课堂上可要求学生分组针对课文内容进行讨论并提问，教师再对学生所提出的问题进行整合，进行重点讲解，并给予学生适当的引导。这样就能让学生和老师都融入到课堂讨论中，对课文进行全面分析理解，提高教学效率。

5.结语

有效教学是一个全新的、综合的教学方式，它涉及学校、社会、家庭等方面。在教学改革的时代背景下，小学语文教师应该积极开展有效教学实践，努力提高教学质量，促进师生全面发展。

参考文献：

[1]郑晓红.小学语文有效教学实施的基本策略[J].学生之友（小学版），2010（09）：78-80.

有效教学论文篇7

关键词：小学语文 有效教学 阅读教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0144-01

1 自主式阅读教学策略

人的成长是由内因和外因共同决定的，而内因对人的发展往往起着决定性的作用。基于内因层面的学生的“自主”往往能⒀生的潜能充分激发出来，而自主式阅读教学恰恰是基于学生自身已有基础之上的“生长”，相对于教师不切实际的制订整齐划一阅读教学目标，人为地要达到某种高度而言，前者是一种原生态的、绿色的生长，后者是一种“拔苗助长”式的教学。因此，本人有足够的理由相信，学生自主阅读教学的有效性优于教师主导下的阅读教学。倡导学生自主学习并不否定教师主导作用，反而，要求教师在备课时能更加仔细全面地解读教材，多角度地质疑问难。那些企图用“特级”“名师”之类的预设好的教案“通吃课堂”的行为在“自主阅读教学”是完全行不通的。因为自主阅读教学往往不能用教师的“预设”代替学生的“自我发现”，所以教师传统意义上的教案在这里就没有了用武之地，教师仅能通过学生的发现及时地引导学生通过师生对话、生生对话等将不断地将思考引向深入，从而提升阅读教学的有效性。作为教师，我们应该相信学生的发现，相信学生同样能发现老师提前“设定”的目标，从教学效果上来看至少能达到甚至超过老师通过教师的“讲述”“注入”。与其通过教师的包办代替，不如让学生自我发现来得有价值，同时，自主式阅读也能把教师从“口干舌燥”的劳动中解放出来，以便把时间和精力用于指导学生的自主发现和思考。自主式阅读教学策略一般采取如下的教学流程《让我们荡起双桨》：自读课文――批注发现――小组交流――反馈提升自读课文：这一环节完全放手给学生自读课文，扫清字词障碍，了解文章大意，并试着理一理文章结构。本环节教师不必做过多提示，务请放手。批注发现：鼓励学生从内容、形式、情感、主旨多个角度理解课文，并将自己的发现用最简单的词句批注在课文上。本环节应鼓励学生探索最独到、最有价值的发现。小组交流：小组成员交流自己的发现，找出小组最有价值的发现。本环节在于筛选、确定小组成员发现的价值，一般发现仅限小组内交流。反馈提升：全班交流各小组的有价值的发现，相同发现不重复。本环节教师应充分发挥自身能动性，针对文章的阅读教学目标及重难点相机对各小组的交流进行及时归纳和提升。建构主义理论与传统教学区别如下：教学的任务是教会学生获取知识的方法，而不是知识本身；教材是认识工具而非为学生提供学习的材料；引导学生建构知识而非传输知识；促进学生思考，而非记背知识和技巧；建构学习是从做中学、变中懂，写中通等多元互动促进学生发展，而不是聆听、练习、记忆；建构主义考虑学生多元主体，而非教师单向满堂灌、满堂问、或者满堂秀。

2 合作式阅读教学策略

合作式阅读教学策略主要是针对传统阅读教学而言，这里的合作可以是独立的学习方式，也可以与其它学习方式想结合。合作学习能让所有孩子参与到阅读教学中去，而非传统教学时教师只针对全班仅有的几位能配合的学生进行问答式教学，而其它学生无所事事，甚至呵欠连天沦为陪客的窘境。从这个角度看，教学效率当然比传统一问一答式有所提升。

如：苏教版小学语文三年级上《卧薪尝胆》的主要流程：自读课文――批注看法――小组交流――反馈归纳自读课文。学生自主阅读课文 2―3 遍，扫清字词障碍，初步感知课文内容，概括文章主旨，理清文章结构层次。批注看法。学生通过自我阅读，并进行勾画圈点或用简单词句批注，在找出有价值的发现的同时，也可提出有价值的问题。小组交流。小组成员依次呈现自己的发现或问题，对于小组内能解决的问题，主持人组织小组成员予以讨论并解答，对于不能解答的问题，由记录人做好书面记录并整理好问题待全班交流时解答。反馈归纳。全班交流各小组的有价值的发现和问题，相同发现或问题不重复。教师对于集中的问题或本文的重难点应予以重点关注，及时提升总结。对于教师而言，采用合作式阅读教学是比较容易操作的。

3 探究式阅读教学策略

我们知道，阅读教学往往不能面面俱到，贪大求全往往在教学实际中是行不通的。基于学生的问题出发，重点归纳梳理并探究一两个有代表意义的难点问题，这就是探究式阅读教学策略，具体操作模式如下：自读课文――提出问题――梳理问题――探究反馈自读课文：自读课文 2―3 遍，扫清字词障碍，初步了解文章大意。提出问题：初步了解文章的内容与形式，并鼓励大胆质疑，并写下自己的问题。

通常情况下，为了节约课堂教学时间，以上两个环节可以提前至课前预习时完成。梳理问题：师生共同梳理问题，找出普遍性的，有代表性的 2―3 个问题供全班探究。探究反馈：全班群策群力，利用小组合作，全班交流多种方式探讨问题。有的问题并不一定有明确的答案，应鼓励大家的积极探究，积极参与，而非得结论。在探究式阅读教学过程中，有必要解决两个问题：

一是什么样的问题才是有价值的问题？对于学生来说，一切新的问题均是有价值的问题，哪个某个问题对其他学生来说太简单了，但是对于问题提出的学生，也许这个简单得不能再简单的问题就是有价值的问题。具体而言，促进学生思考，启发学生智慧，将思维引向深入；与文章内容与形式紧密相关的问题；意义价值很小但是可以打开思维空间的问题。

二是学生如何提出有价值的问题？首先是教师示范提问题，然后让学生提问题。 要想让学生提出有价值的问题，最重要的策略是给学生创造一个轻松的氛围；要认同学生的问题，其它人而言没有价值，但是对问题的提出者而言，却是有价值的问题，所以对于学生提问题要多鼓励，不要轻易否定孩子的问题，一定要保护学生提问题的兴趣和自信。如果学生提不出问题，我们要带着学生进行文本细读。梳理、剔除问题的过程本身就是对有价值问题的示范，多次训练，学生自然能够提出高水平的有价值的问题来。

参考文献：

[1] 高慎英，刘华良.有效教学论[M].广东教育出版社，2013.

有效教学论文篇8

关键词：小学数学有效课堂策略

一、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性

教师是课堂的组织者、引导者，俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。

1.走到学生中，和学生融为一体

良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。

2.设置合理的作业，全面开动思维

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。

二、提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性

在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。

1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。

2.加强动手实践操作，加深学生印象

根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物—10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

3.将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察

由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。

4.让学生思考，自己总结结论

在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。

总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004.

[2]张奠宙等.数学教育学.江西教育出版社，1991.