学生阅读能力的有效培养

课堂教学的“有效性”分析研究对于改善课堂上的环境氛围，还有提高课堂效果起到了积极和巨大的影响效果，在教师努力创造的轻松愉快的课堂氛围环境之下，学生能够更快的转变传统的学习方式并且自主参与到知识的探究和合作中来，在获得知识的过程中养成良好的情感体验，阅读能力对于学生来说是一项基础的语文能力，所以它的有效性培养对于语文教学来说意义重大。

一.有效引导，激发热情

1、自然情境，水到渠成

以《中国石拱桥》一课为案例：

师：大家今天下课以后回到家，如果爸妈问你们：“给你们上课的那位X老师长的是什么样的呀？”如果有个傻学生这样回答：“X老师呀，脸中间有个普通的鼻子，鼻子的上方有一对眼睛，眼睛上面就还有两道眉毛，鼻子下面是嘴巴，头部的两端各生一只耳朵。他五官不缺，还四肢齐全……”

师：大家说，这个学生傻不傻呀？傻在哪里呢？

生：这是每个正常的人都会有的外貌，他说的这些都是废话。

师：他还没有抓住具体的特征来说，说了就等于没说。最重要的是必须抓住具体突出的特点。这节课我们就来学习怎样抓住突出特点来说明事物……

2、问题引入，抛砖引玉

教师如果能够抓住重点难点问题，巧妙设疑，吸引学生的注意力和兴趣，就能够有效地激发他们的思考，带着疑问进入课堂学习。例如上《孔乙己》一课，先跟学生说明鲁迅先生自己所有创作的小说中最喜欢的就是《孔乙己》一文。接着就提出问题：“为什么他会最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是一个怎样的艺术形象？而鲁迅是用怎样的鬼斧神工之笔来描绘塑造这个形象的呢？”然后又问：“过去曾经有人觉得古希腊的索福克勒斯悲剧是属于命运悲剧，而莎士比亚悲剧是属于性格悲剧，而易卜生悲剧是属于社会问题悲剧，那么，孔乙己的悲剧，是什么样的一种悲剧呢？”

3、引申故事，焕趣

故事是学生们最喜闻乐见的形式文体，教师可以充分利用学生这一特性，通过故事、典故、语言传说等来激发学生的兴趣，启动学生的思维模式。比如《生于忧患死于安乐》一文中，先引入美国的密西西比河有种东岸羚羊，它们健硕而有活力；但是西岸的同伴们却是羸弱不堪，拥有同一条河流的河水滋养，水草也是同样的丰美，但唯一不同的是：东岸除了有羚羊之外，还有天敌——狼群。所以，为什么可以安居的羚羊却是瘦弱不堪，而周围危机四伏的羚羊们却是异常健壮呢？2000多年前的孟子将会为我们解答这一疑惑。对于故事的引申还包括对于作者背景故事的阐述，可以全面围绕作者的身世背景以及创作背景向学生介绍。

二.有效朗诵，感知文本

朗读是一种能够有效帮助学生体味感知文章具体内容的手段，例如在教授《再别康桥》一文中，首先让学生各自自由的朗读诗歌，然后再找学生个别进行朗读，达到读准字音的最初目的。在这过程当中，可以了解学生，对于文本的最原始理解；然后分节引导学生，去体会词语的具体隐藏含义，再借助生活实际情境，增强学生在诗歌基础上的情感体验，到了第二次朗读时间，学生的朗读水平会明显优于初次的朗读；最后在学生兴致盎然，却又对个别的语句百思，却难解难读的时候，教师可以激情朗诵全诗，再次引导学生对其难以言喻的理解进行升华。很多时候在教授古诗词的时候，由于现代文与文言文的距离与差异，学生无法完全读懂文言文的内容，从而把握不了具体的文章思路，例如在《蜀道难》一课中，教师可以先示范激情的朗读全文，将学生带入到“蜀道之难难于上青天”的艺术境界中，可以帮助学生更好的明确文章指向。

三.设计问题，理解文本

问题，是引导学生进行学习探索和激发学生学习兴趣的最好老师，大多数的教师已经认识到问题情境设计对于教学方面的意义，例如《孔乙己》一课，就可为本方法提供一个有效的证明：

某教师针对课文具体内容设置了以下的问题：

1、本小说的主角是？他的名字是？

2、就算没有名字，但如果时光穿梭，我们走进他所处的一个场合：鲁镇的咸亨酒店时，我们可不可以一眼就认出他是孔乙己呢？

3、孔乙己没有了他的社会地位，但他总是认为自己是人格意义上真正的读书人，而读书人的显著标志在于穿长衫。他在经济能力与自我认识之间存在很大的反差对比，所以每次孔乙己一到店，给人们带来只是什么呢？

4、文章哪里有写到众人对于孔乙己的嘲笑？我们从“嘲笑”入手，对于孔乙己角色进行深入的解剖，看看他到底是个怎样的人。

在创造问题情境的时候要注意围绕课文的重难点，教师应该独立进行教材的钻研，找好正确的切入口。

贾大标，教师，现居江苏建湖。