提高小学生朗读能力之我见

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0118-01

《语文课程标准》指出："小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。""朗读的基本要求是正确、流利、有感情。"叶圣陶先生说过这样一句话："语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。"可见朗读的重要性。

在我们的实际教学工作中的每一个环节都可以指导学生有感情朗读文本。"书卷多情似故人，沉昏忧乐每相亲"，课堂内外、晨诵夕读，点滴之时，方寸之间无不可成为有感情朗读的天地。但从农村小学教学第一线的实际情况看，我们会看到这样的现状：（1）早读课上，学生们正襟端坐，双手捧书，看上去极是齐整。可一齐读，七零八落，高低不一，其中还不时有齐音突兀而起；（2）课堂上，一段感人至深的话语，经学生口中道来，平淡无奇，甚至有念读、唱读之势。基于此，我们提出了《提高小学生朗读能力对策的实验研究》这一课题，成立了科研小组进行实践操作研究。经过一年半的试验，我认为提高小学生朗读能力应从以下几个方面入手：

1.通过培训学习，提高教师对朗读重要性的认识，并硬性强化自己的朗读水平

要求课题组教师每天必须朗读十分钟，强化自己的语感，每周观看一个朗读教学的视频，随时浏览网页或订制跟朗读相关的书刊进行理论学习，每学期并要形成不少于5000字的学习笔记和一定数量的成品案例和反思。要想给学生一滴水，我们教师必须要有源源不断的水源。

2.多种形式并存，激发朗读兴趣

2.1 抓课堂朗读，在教学中教师可精心创设优美的情境，使学生的情感融入课文意境之中，从而激发学生想读的愿望；教师还可以用动情的语言激发学生的兴趣，从而带动出强烈的朗读欲望。个人读、小组读、合作读、男女生对读、上台读、竞赛读、表情朗读、配乐读、分角色读等方式融合在一起，让学生人人参与，那么就能在轻松愉快的氛围中激情高涨，并读得声情并茂。在朗读时可采用指名读、自己先分段读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读 …... 因生制宜。还可以搭建交流平台，让学生在交流展示中产生兴趣，提高朗读水平。

2.2 利用课前的两分钟开展每日一读，让学生轮流上台，或朗读一段课文，或朗诵自己的日记、优秀诗文。

2.3 抓晨读集体诵读优美段落、唐诗宋词、格言警句。

3.指导读法，重视技巧的训练

授人予鱼不如授人以打渔的本领。我们应该立足课堂，进行朗读指导。停顿、重音、变读、儿化、轻声、不同标点符号的停歇与语气等朗读技巧必须让学生熟识。教师要把具体、严格的指导渗透到每一篇课文，每一段文字，每一句话中。而此环节范读就起到了事半功倍的作用。教师在范读中应做到：普通话标准，语速适当，有张有弛，有节奏感。有了好的范读，不仅给学生提供了模仿的样板，也有利于帮助学生理解课文内容。尤其适合小学低年级学生，因为 他们的模仿能力极强，尤其是喜欢模仿大人的语调说话。教师朗读时的语调、表情、动作，都能引起他们的兴趣。

4.以活动为依托，进行积极的评价

卡耐基曾说："使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。"儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。我们意识到紧紧依托课堂还是不足以培养学生的语感。还应该给学生提供展示舞台，给予积极评价能有效提升和延长学生的朗读兴趣。为了满足学生的这种被常识的需求，我们就利用语文课，班队会或晨读等时间，让学生开展课本剧表演，讲故事比赛，小小朗诵会等，通过表演、比赛让学生得以展现自己的朗读成果，我们还不失时机地引导学生进行自我评价和评价他人，充分地调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光看自己，认识自己，在反省中不断完善自我，促进学生个性的健康发展。通过展示、评价，让学生获得了成功的体验，从而树立了朗读的信心，激发了学生的朗读兴趣，这为以后的感情朗读及语感培养奠定了基础。

学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确；可以理清文章的层次，体会文章的主旨；可以丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。