提高中职学生英语写作能力的教学探究

【摘 要】 英语写作对中职学生来说是较难的一门语言技能，笔者根据中职学生的英语水平和实际存在的问题，结合一些先进的教学理论，对中等职业学校英语写作教学方法进行探索和实践，夯实训练方式，帮助他们克服畏难心理，提高英语写作能力。

【关键词】 中职学生 英语写作 训练策略

一、引言

英语写作是中职英语教学最薄弱的环节，根据中职英语教学大纲：要求学生能填写简单的表格（如：个人信息、问卷等），能写简单的个人简绍，能用简单句描述事物、表达个人看法。可是学生对此往往感到束手无策。

二、存在的问题

2.1英语基础知识薄弱

2.1.1词汇量贫乏且“遗忘率”高，“补给率”低

词汇是语言的建筑材料，语言在一定程度上是词汇运用，词汇的序列组合，是英语语言的表达形态。因此，词汇对英语教学的意义是不言而喻的。单词学习方法不正确，学生词汇记忆靠死记硬背，教师缺少相应的复习、巩固和适当地扩展，致使学生所学的词汇复现率偏低，遗忘率高。

2.1.2语法运用不规范、混乱

以下是学生习作中常见的错误：

I swim very good―词的搭配错误

Half of the boys in my class likes sports---主谓不一致

My father buys me a new suit last month---时态不一致等等

2.2 母语的负迁移影响严重

由于英、汉语言之间的差异，加上学生英语语言输入的严重不足, 学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响, 他们动笔之前往往用汉语构思, 再将所构思的内容逐句译成英语, 有些甚至生搬硬套汉语的句型和语法规则, 写作中类似的负迁移现象极大地限制了学生写作能力的发展。有相当一部分学生学写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“ Chinglish”，如“我非常喜欢踢足球”这一句，一些学生会经常把它译成“I very like playing football”；“中国发生了巨大的变化”译成“China has taken place great changes”等。

2.3畏难情绪的影响

中职学生由于英语基础知识薄弱，对写作更是持一种放弃的态度，有些教师也觉得写作教学难，批改作文的投入时间较多而收效甚微，从而逐渐失去兴趣和信心。

二、提高中职学生英语写作的策略

对于写作，传统的教学法主要有背诵范文、直接翻译法等等。笔者在平时的教学实践中，尝试一些适合中职学生实际水平和情感态度，运用有效的教学方法来提高学生的写作兴趣和学习积极性，从而提高学生的写作能力。

2.1加强语言基本功训练

2.1.1词汇量是英语写作的基础

单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。教师可以要求每个学生有一本自己的生词本，用以记录自己在阅读中碰到的有用词汇，并经常进行背诵。教师要定期抽检他们的生词本来督促他们的单词学习情况，对常用的单词进行听写，单词接龙比赛等。

在近二十年的英语教学实践中，我发现词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。因此，在英语教学过程中，必须重视词汇教学。

2.1.2写好句子

写好句子要注意以下几点：(I)主谓一致；(2)正确使用动词的时态、语态、语气；(3)名词的格式要与代词的格式一致；(4)保持句子结构成分的完整，特别注意不要漏掉必要的成分或添加多余的成分；(5)保证一个句子一个重心，句意清楚，合乎逻辑；(6)句子开头首字母必须大写，句末要使用正确的英语标点符号。写好句子比较有效的训练方式主要有：

①连词成句和完成句子。例如：different / for a child / to do that job / It is It is a difficult for a child to do that job

②同义句替换。例如：Arriving at the station, he found the train gone When he arriving at the station, he found the train gone.

③合并句子。例如：she is wearing a dress, I have bought the same dress I have bought the same dress as she is wearing.

④扩展句子。例如：There is a bridge in the village There is an old stone bridge of 500 history in the village which is far away from here.

2.1.3 组句成文

在写作教学中，如果直接让学生独立去完成一篇作文，他们会感到无从下手的感觉，那么组句成文这种训练方式可以帮助他们降低难度。具体的操作步骤如下：第一步，列提纲，提供常见的开头句，点题（全文综述句）；第二步简译要点及扩展成句；第三步，连句成文。对于说明文、议论文体裁的作文很适合这样操作。

2.2 读写结合法

流利的写作能力（输出） 必须建立在大量的阅读和听说（输入）的基础上，因而为学生提供多形式、多视角、多层次的丰富语言材料写作素材，为学生的写作奠定基础。教师应把写作教学贯穿于课文阅读教学中，教师可以让学生用课文的关键词复述课文和改写课文。

2.2.1缩写课文

在上阅读文章后，教师可以提供一些关键词或每一段落的主题句来复述课文，这样不但能巩固词汇、常用的表达法，而且锻炼了学生的英语的表达能力。

2.2.2仿写课文

在英语写作教学中,模仿是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。学生在进行短文写作训练前，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，找出跟本次写作有用的地方，并给予必要的指示让学生仿写。例如，在题为How to keep fit 作文课时，教师可以收集一些健康养生话题的范文，其中的一些建议如：take exercise，have a good sleep，relax oneself 等让学生很受启发，学生结合自己的经验和观点，结果班里大多数学生写得非常顺畅，效果很好。以下是一位学生范文：

How to keep fit

Hello, everyone. It’s nice to speak about how to keep fit.

First, we should have a good diet. Because it is very important to us. We should eat more fruit and vegetables, Drink water and milk as often as possible. Eat less junk food, which is bad for your health.

Second, we should take more exercise every day, It’s good for us，like running、basket、bike riding.

Third, we should relax ourselves, such as listening to music, chatting with close friends and so on. Also we need to have a good sleep; we shouldn’t stay up too late.

Thank you for listening

2.2.3续写课文

在上完一篇阅读文之后，教师往往会根据文章的需要设计一两个topic 让学生discuss，譬如故事的结尾如何对某一说法有什么观点。学生口头讨论以后，教师可以让学生用书面的形式把他们的想法记录下来，从而训练学生的写作能力。

2.3小组合作学习

2.3.1小组合作写英语日记

写英语日记是提高英语写作能力的一种有效训练方式，但是很多学生很难坚持下来，如果让他们以小组合作完成，效果较好，也就是说教师把全班分成几个小组，每组五、六人，让他们轮流写英语日记，一星期一轮回。每月对各组的日记评选一次，由各小组推选出本组一个月来被认为的最佳美文，然后在班级的墙报、学校的黑板报展示，而且把这种小组学习的结果作为学生平时成绩的一部分。同时注意小组成员的组合――英语水平较好与较差同学之间的搭配。这样既能让同学之间可以相互学习，相互促进、交流，又能激发学生的写作积极性。

2.3.2小组间学生互评

教师改变以往传统的评阅方式，可以采用各种评阅手段如学生自评、互评，教师评阅，学生反思与修改、共同分享等，创造一些合作氛围。教师可以指导学生进行小组导论或同伴互教来解决词组、拼写错误、最基本的语法错误或标点误用等。学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时有多了一次发现问题和纠正问题的机会。这样既可以培养学生的写作能力，又能够减轻教师批改作业的负担。

2.3.4二次写作

学生的初稿在教师评阅、学生互评、学生自评后，理清思路，对自己的作文存在的问题有个清晰的认识，然后重新修改作文，也就是经历这样一个过程：独立初稿―自查、同伴互批或教师点评―修改―定稿。教师借此为他们提供范文或相关的阅读材料，便于他们借鉴、主动吸收新的语言知识。

三、提高中职学生英语写作能力的原则

3.1趣味性原则

把写作当作是一种兴趣。教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会专心致志地钻研它，从而提高学习效率。教师尽量使用多种积极、有效的教学手段，如：创设写作话题情景，充分利用多媒体技术、各种影像资料、网络资源，让学生在写作时有话可说，学会用学过的英语知识进行表达。

3.2循序渐进原则

中职学生的英语知识水平较低，所以我们在平时的教学实践降低写作教学难度。一般来说，刚进职校的写作能力较低，教师应该对他们进行词-句-段-篇（遣词、造句、组段、谋篇）系统的分级训练，从简易的到较难的循序渐进写作教学。

3.3持久性原则

“写作的技巧是读出来的，是悟出来的，是练出来的”。没有持之有恒的读、悟、练，就不可能有实质性的提高（汪福祥，2002）。因而，教师在培养学生写作能力的过程中要帮助学生素材的积累和运用，注意美文佳句、谚语的积累与套用，培养他们良好的英语学习习惯。

四、结束语

本人任教两个专业――幼师、国商导游的学生，大部分同学要参加高职考，而英语写作在高职考的英语学科的所占比分为20分（总分是120分）。所以教师在日常英语教学中制定符合学生实际水平的训练计划，探索一些积极有效的教学方法，帮助他们克服畏难惧怕的情绪，使学生相信自己“我能写，我会写”，从而提高他们的写作能力，为他们的高职升学以及以后的再学习打好基础。

[1] 陈艳. 高中英语书面表达训练的新尝试[J]. 中小学外语教学,2006.07

[2] 汪福祥. 英语写作技巧新编（中文版）[M]. 北京外文出版社, 2002.

[3] 杨延从. 注重过程的高中英语书面表达训练[J]. 中小学外语教学，2001(5).