时间:2022-07-29 11:59:01
小学科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科,对培养学生的科学志趣和创新精神,学科学、用科学的能力,对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的意义。 科学课的开设不仅仅局限于对科学知识的掌握,更重要的是围绕着学生对科学的理解和科学探究能力的培养,那么在教学中,如何让学生渗透科学理念,自主探究呢?
一:注意观察能力的培养
观察是人类认识自然现象的基本途径,也是科学教学中进行科学自主探究活动的基础和最佳渠道,因此,教师在教学活动中抓住以下几点:
1:教会学生观察方法:一般认为,观察只是简单地用眼睛看,但为了观察对象获得全面的了解,还必须运用感觉器官听、闻、摸、量。例如“观察一个桃子”光用眼睛看,只看到它的形状、大小、颜色,如果用鼻子闻一下,或用舌头尝一下,便知道它的味道,从而全面了解它的属性。除了运用观察器官外,还可采取图画,拓印做记录,搜集实物标本等方法来观察实物。例如,对不知名实物的观察,在无法描述的情况下,可以画出植物的形状、叶子、果实,并拓印树皮或叶子来说明树种。此外还可以运用比较法进行观察,如“各种各样的叶”一课中,学生采集到二十多种叶子在课堂上展示,比较它们的大小、形状,进一步观察了叶尖、叶缘和叶柄的异同,激发了学生浓厚的兴趣。
2:教会学生观察的顺序:观察是有顺序的,有目的的,在观察植物时,先观察树冠,树的高低,在测量树干的粗细,然后观察叶子形状、大小,最后观察果实的形状大小、味道,以及树上生活的小动物等,由整体到局部或由表及里,由远及近,但是对有些事物的观察,需谨慎安排,如:“观察一杯水”的活动中,老师提出“你们想对一杯水进行观察,那么观察中我们应该如何去做呢?”引导学生分组讨论观察方法和观察顺序,讨论结果众说纷纭,主要在学和摸的观察顺序上有异议,针对这一点,老师提醒:“我们在观察中如果先用手去摸,再用嘴去尝,会出现什么问题?”同学们豁然醒悟,说:“用感官观察水时,用手观察放在最后是科学的,因为先用手去触摸水会把水弄脏,再在用舌头尝是不卫生的。”所以不同特征的事物便有不同的观察顺序。
二:转移教学场所,有助于推进探究活动的开展
以往的教学都固定在教室内进行单纯的讲授,灌输,通过听、记、写来完成教学内容。学生学到的知识笼统而肤浅,在很大程度上限制了学生思维发展和探究能力的提高。所以教师只有带领学生不定期走出课堂进行实地观察、记录,才能发现问题,产生质疑,方可进一步探索和研究。例如:在“观察小动物”一课时,要求调查:“九月里,我们能在附近观察到哪些小动物”,要走出课堂,进行户外观察,记录小动物的名称和发现地点。再如:“蚂蚁”,在课堂内观察了特征后,同学们质疑:“老师,蚂蚁搬家会下雨,是真的吗?”“蚂蚁的家在哪里?”“蚂蚁会找到自己的家吗?”听到同学们提出的一个个问题,我布置了作业“送蚂蚁回家。”他们为了给自己找到答案,连午饭都没吃,去送蚂蚁回家。一周后,同学们终于找到了科学答案,并在送蚂蚁途中,发现和认识了几种小动物,运用多种方法写了观察记录,展示在课堂了,相互进行了交流。由此可见,课堂教学的转移,提供给学生探究活动的空间和无限乐趣。
三:培养良好的科学态度
学生在进行实施观察或体验亲身经历的活动时,要有良好的科学态度,如:观察植物活动中,体验生命体给人带来的生机勃勃的感受,感受到人与自然的和谐,从而加强保护环境的意识;再如:观察我们的身体时,感受人体构造的精巧和谐之美,引起对残疾人的关心和帮助;观察小动物的活动时,以活动的经历和体验,使学生自觉地去爱护小动物,珍爱生命,保护生态环境。
因此,科学课的教学是为实现学生的科学素养为目标,而以观察为基础,质疑为向导,自主探究活动为主的教学过程。培养学生随时随地观察记录的习惯,并在观察过程中不断提出疑问,根据需要选择教学场所,以做到亲身经历和实地观察后,共同参与讨论再以科学知识来解释自然现象的活动。