英语听力词汇导入策略探析

摘 要：掌握足够的词汇是帮助学生听懂英语的重要措施。英语听力教学中的词汇导入要讲究策略，如听前用声音和图像导入，建立新旧词汇的关联；听中设置悬念，引导学生猜测词义；听后注重输出训练，帮助学生进行词汇的总结归纳。从而使学生捕捉关键信息，抓住听力要点，正确地理解听力材料，提高英语听力水平。

关键词：英语教学；听力词汇；导入策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0008-03

Nation在1990年出版的一本名为《词汇教学》的书中首次提出听力词汇一词，他指出 “听力词汇是指单词的语音和意义在听的过程中发挥作用并影响听者听力理解的词汇”。造成学生听力理解困难的主要因素除了语音解码、听力技巧、背景知识外，词汇量不够往往是英语听力理解中较大的障碍。本文将对英语听力教学中词汇处理存在的误区和英语听力词汇的特点进行分析。在此基础上，提出英语听力词汇的导入策略，以此探讨英语听力词汇教学的方式方法，使学生正确理解英语听力材料，提高英语听力教学的水平。

一、英语听力教学中词汇处理存在的误区

（一）听前未充分利用和挖掘听力资源，对词汇不做处理就直接进入听力环节

在英语听力课堂教学实践中，教师常常因为觉得词汇处理费时而忽视听力词汇的导入，表现在只是简单地读一遍单词，未能充分利用和挖掘听力资源。听前准备不充分，如未能形象地设置情境对听力词汇进行恰当的处理。甚至有的教学对听力词汇不做任何处理，直接进入听力环节。殊不知，这样做的结果往往使学生因为词汇障碍而听不懂某些句子，难以捕捉关键信息，以致影响对听力材料的理解。

（二）听中未能设置悬念，引导学生积极思考，猜测词义

有些教师在听力教学中注重的是听的结果，而不是了解学生听的情况。因而往往是听了一遍之后就对答案，如果发现学生答案错了就再听一遍，未能在听的过程中设置悬念，提出有意义的问题，引导学生积极思考。其结果往往是学生缺乏自信，丧失对听力的兴趣，听力水平得不到提高。

（三）听后缺乏对生词的强化记忆

有的教师认为听完一篇英语听力材料后就了事了，没有对其中出现的生词进行有计划、多形式的学习与巩固，忽视了练习和巩固对学生记忆词汇所起的重要作用。遗忘的规律是先快后慢，而有计划地复现英语听力词汇，能有效地帮助学生克服遗忘，增强学生记忆词汇的能力。

二、英语听力词汇的特点

（一）听力词汇量大，涵盖面广

英语听力材料包罗万象，涉及政治、经济、历史、宗教、习俗、道德、伦理及社会生活的方方面面，因而词汇覆盖面必然会比较广泛，对词汇量要求较高。2012全国高考考试大纲英语（新课标版）要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。而据VOA的Voice杂志称，要听懂Special English需掌握1500个左右的常用词汇。因此，了解并掌握各方面的词汇对于更好地听懂英语十分必要。

（二）新生词汇、外来语不断涌现

科技的进步和社会的发展必然会催生新的词汇，因此，新生词汇的大量使用，外来语的不断涌现就成为英语听力词汇的一大特点。尤其是网络如此发展的当今，每天都有大量的新生词汇、外来语充实英语词汇，如Banana republic（香蕉共和国，拉美国家）， news anchor（新闻主播），commercial inserts （插播广告），trade rows （贸易纠纷），jet lag（时差反应），test-oriented school system（应试教育制度），zero tolerance（零容忍）等等。了解这些新生词汇和外来词语能帮助听者有效地听懂英语听力材料。

（三）专有名词和缩略词汇不时出现

英语听力会涉及到许多人名、地名、建筑物名、机构和组织名称等，如：Barack Obama（巴拉克·奥巴马），Osama bin Laden（奥萨马·本·拉登），Gaza Strip（加沙地带），Pentagon（美国国防部五角大楼），Capitol Hill（美国国会山），BRIC（金砖四国：Brazil，Russia，India，China）等等。英语听力中还广泛使用缩略词，例如： APEC 是Asia-Pacific Economic Cooperation（亚太经贸合作组织）的缩写，IMF是指International Monetary Fund（联合国国际货币基金组织），DJI是指Dow-Jones index（道琼斯指数）等。值得注意的是，听者不但要了解这些专有名词和缩略词的确切意思，还应掌握他们的正确读音，这样在听时才能迅速反应，进行正确的语音解码，准确地理解听力材料。

（四）隐喻，借代词汇的使用

英语听力材料中经常借用著名建筑物名称、大城市地名、各国首都以及政府首脑姓名，来替代该国或其政府及有关机构，这是使听力生动形象的有效手段，也能使学生快速理解。例如the White House（白宫）常用于指代美国政府；Washington（美国首都华盛顿）指代美国政府；Capitol Hill（美国国会所在地）指代美国国会等等。

三、英语听力中的词汇导入策略

听力过程是一个短暂却复杂的过程。林挺（1996）将听力过程分为三个阶段，其中第一个阶段就是语言阶段。在这一阶段，听者着重辨认和捕捉目标语言的语音、句法和词义的特点。这个过程也就是钱冠连（1990）所说的“音感召唤”。“音感召唤”的过程也就是破译音素、分辩词义的过程。要增强学生的“音感召唤”能力就必须培养学生在听力过程中积极思考、善于猜测词义的能力。

针对英语听力词汇的特点，对教学而言，应在平时注意指导学生积累和记忆新生词汇和外来词汇，熟悉常见的专有名词和缩略词汇，掌握词汇的隐喻、借代用法，这样有助于消除英语听力理解障碍。英语教师在英语听力教学中，有必要灵活使用词汇导入策略，以帮助、引导学生抓住听力要点，正确理解听力材料。

（一）听前巧用声音和图像灵活导入词汇，刺激并调动各种感官

研究表明，认知深度和记忆停留有密切关系，人们越积极思考，信息储存时间越久。将要理解的词汇与特定声音（听觉）、图像（视觉）联系起来，能够激活各种记忆感官、生理反应和知觉。教师可借助听、视觉辅助记忆手段，比如幻灯图片、视频短片等导入与听力材料相关的词汇，帮助学生加深对英语听力词汇的印象，理解词汇在语境中的意义，为接下来的听力过程做好充分准备。例如在一篇关于Six Sense Technology 的听力材料中，新研制的第六感探测器组件包括a web-camera， a portable battery-powered projector， a mirror and a cell phone（一个网络摄像头，一个电池供电的便携式投影仪，一面镜子和一个手机），听者可能对其中的一些词感到陌生，也无法将它们联系到一起，这时教师可利用ppt展示图片，图中一个人身上挂着第六感探测器，其组件均用箭头指引标出英文名称。这样形象生动的方式导入生词可迅速吸引学生注意力，调动其各种感官，消除词汇理解障碍，使他们快速融入听力过程中，达到对听力内容的正确理解。

（二）建立新信息与熟悉词汇的心理关联

当新信息与以前熟悉或较容易的信息联系在一起时，词汇便储存在各种联系中。教师可在教学中引导学生将与听力材料中重点单词相关的信息联系起来，关注重点单词并创造心理意向。例如上Newspapers and the News一课时，先以组为单位发给学生英文报纸，让学生对英语报刊的组成部分有个具体直观的了解，接着让学生找出the different sections in newspapers，待学生找出local news，international news， business section， entertainment等部分时，引导学生了解Front page（头版）、Headline（新闻标题，头版头条）、Editorial page（社论）、Columns （专栏）、Features（特写）等部分，紧接着告诉学生接下来将听到的是一条headline，这时学生在心中已经将即将听到的新信息和熟悉的词汇信息联系起来了，听起来就很顺畅。

要建立新信息与熟悉词汇的心理关联，必须结合英语听力教学，多渠道强化词汇信息的输入，发展词汇知识。因为词汇提取受到词的作用频率的影响，词的使用频率愈高，提取越容易，提取所需时间也愈短。在听力教学中可补充一些学生感兴趣的行业术语。如在听关于computer的听力材料时，可让学生对常会出现的计算机和网络词汇进行归纳总结：menu（菜单），homepage（主页），website（网站），web browser（网页浏览器），laptop computer（笔记本电脑），screen saver（屏幕保护程序），information highway（信息高速公路），teletext（图文电视）等等。

（三）听中设置悬念，引导学生猜测词义

在听力教学中恰当地运用悬念这一技巧，能激发学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。教师可在学生听力过程中设置一些趣味性较强的悬念，提出有意义的问题，引起学生兴趣，从而引导学生猜测词义。例如，在关于American Marriage 的一篇简短听力中有个短语tie the knot， 对学生来说这是个新词语。在学生听完第一遍后，教师可将这个短语列出，设置悬念，要求学生听第二遍的时候注意上下文关系，积极思考这个词语的意思。当学生听到“But researchers say marriage is still important to couples. They're just waiting longer to tie the knot.”这句话时，教师提示学生“Marriage is important， they're just waiting.”并提出问题“What are they waiting to do？ Can you use your own words to answer me？”假如学生还无法回答，教师就可以解释Knot 是指“结”，tie是“系，打”的意思，那么这个词的本意是指“打结”，如果用于marriage中，应该是指什么意思呢？相信这时学生都能明白tie the knot是指“结婚，喜结连理”的意思。

教师还可设置一些具有延伸性的带悬念的问题。学生思维活跃，容易对新事物产生好奇心，喜欢刨根问底。因此教师设置的悬念，不能是一个“是与否”就能揭晓的，而应该像连环套一样，解开一个又出现一个。在导入英语听力词汇时，这一方法对学生加深对词汇的印象，熟记词汇尤为有效。例如在听了一遍campus security的听力材料之后，教师可对学生提出问题：Can you list out some security devices on campus？ 学生很容易就能想到doorkeeper/guard （门卫），security camera（监控摄像头），petrol man（巡逻员）等等。接着教师可继续提出延伸性问题：Now， could you please tell me the equipment we use to keep us safe at home？ 学生讨论后便能列举出dead-bolt locks（防盗锁），burglar-resisting window（防盗窗），trip wires（触发式报警器）等。最后教师还可布置学生课后欣赏英文影片《Entrapment》 （偷天陷阱）并在下次课上列举出影片里出现的各种安全防范装置。这样通过一环扣一环的具有延伸性的问题，学生对于security system这一话题相关的词汇就能在愉快而又有趣的过程中轻松掌握并熟记。

（四）听后词汇输出训练，检查效果

听完每篇英语听力材料之后，教师可要求学生做好每节课的词汇归纳， 每周，每月进行整理，直至学期结束时进行复结。这样学生就能系统有计划地在“重现”中巩固单词，增强记忆。

此外，教师还可布置形式多样的练习以巩固听力词汇。例如，采取小组讨论的形式让学生复习生词的构词法，联想同义词、一词多义；开展英语词语接龙等词汇游戏；通过汉译英、英译汉、英英连线释义、造句等形式让学生掌握听力中的常用词语。鼓励学生利用丰富的网络资源以及自主学习室等学习资源，收集并交流英语听力的相关词汇。教师应对学生的词汇学习表现及时做出积极客观的评价，还要鼓励学生进行自我评价。这样可以激发学生学习英语的热情，增强学生克服英语听力困难的决心。

四、结语

英语听力常常是书面语和口语融为一体，英语听力课堂中学生能否听懂在很大程度上是依靠教师的引导。教师应利用各种教学手段和教学方法，灵活运用词汇导入策略，帮助学生巩固习得的词汇知识，使学生有机会将输入的词汇知识通过输出操练来消化、吸收，使之内化到自己已有的知识结构中。这样有助于学生准确捕捉关键信息，把握听力要点，从而有效地提高英语听力理解能力。

参考文献：

[1]Nation，L.S.P. Teaching and learning vocabulary [M].Newbury House Publishers，1990.

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