高中历史学困生转变的策略

摘 要：学困生是教学之中必然存在的，教师要以高度的责任心使他们向尖优生转变。要认真分析学困生的具体表现，并在此基础上制定出科学合理的转化策略。要给予学困生以鼓励，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心。要注意采用因材施教的方针，根据他们的学习基础，灵活运用教学方法，才能使他们真正能够学有所得。

关键词：高中历史；学困生；转变；策略

实现教育公平，是当前的热点话题之一。从教师的角度而言，当然是希望每位学生都能成为合格的人才。但实际情况是，由于家庭背景的原因，学生在受教育程度、智力发展水平等方面存在或多或少的差距，这就决定了学习成绩必然存在差异。任何教师都会遇到尖优生与学困生。这个时候，我们必须制定策略，如何使这些学困生都能学有所得。

一、学困生在日常学习中的具体表现

首先我们必须明白一个问题：何谓“学困生”呢？通常情况下也就是指那些在智力方面正常而在学习上出现了一定困难，并且暂时不能够真正地达到高中历史教学大纲要求、学习成绩又相对低下的一类学生。这些在历史的学习过程中通常表现为：①对中学历史的学习情感出现一定障碍，不喜欢或者是害怕学习中学历史的知识点；②严重缺乏学习历史知识点的兴趣和热情；③学生的学习意志力相对薄弱，具体能够在学习方面的是稍遇到困难就容易退缩；④学生的学习方法不够科学、合理，比较多的情况为采用记忆法；⑤学生的中学历史学习品质叫差，对于历史知识点的学习习惯不佳，因此注意力非常容易涣散；⑥在学习过程中的抽象概括能力相对低下，知识点运算推理水平比较差。

二、中学历史“学困生”的有效转化的具体办法

自主学习作为学困生必须具备的一种的学习能力，如果能有效地运用，将不仅有助于帮助提高学生自身的学习成绩，并且还将发展成为学生终身学习事业以及终身发展的前提条件。因此在这样的发展趋势下，中学历史教师在这样一个的教育形势下必须要努力培养学生的自主学习能力，使其能够终生发展并且不断地跟上这个时展的脚步。

1.加强和“学困生”之间的情感交流，建立起和谐的师生交流关系

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“感人心者莫先乎于情”，那么高中历史教师应当首先加强和这些学困生之间的感情交流，以此来增进和学困生之间的友谊，从内心去帮助他们、尊重他们、理解他们，并且能够做到热情辅导，真诚地帮助这些学困生解决在中学历史学习以及生活中的困难题。同事还需要从精神上对其多一些鼓励，学法层面多进行指导，树立起学困生们的自信心和热情，帮助他们提高对于中学历史的学习能力。

2.多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心

学困生历史学业不良是一个相对的长期的过程。由于在学习上屡次失败，使他们在心灵上受到严重的创伤，存在这一种失败者的心态，学习自信心差。教师应该创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的成功意识，增强学习自信心。

3.多样化教学，培养学困生对历史的兴趣

中学历史学困生的认识水平通常比较差，对于历史知识点的思维能力叫差，因此教师需要根据高中教材的不同特征，教法方面还需要不拘一格，做到灵活多变。在其讲课过程中需要注意做到由浅入深、由易到难的讲解，尽量地降低历史知识点的学习坡度，注意分散知识点中的难点，给予学生模仿性训练的机会。与此同时还需要进一步加强历史知识点的变式训练，使学困生理解以及掌握知识情况可以得到及时的反馈。在其讲授过程中的速度还要适合学困生的接受情况，必要时一定放慢语速。历史老师的讲课语言应当尽量确保通俗易懂、生动活泼。除此之外，在中学历史的教学过程中，还需要善于运用学生感兴趣的真实事物去说明高中历史知识的内容，使用历史知识去阐述学生感兴趣的知识点。

4.对于“学困生”需要使用激励性语言，确保成功教育

著名学者陶行知先生曾经说过：“教师的教鞭下有瓦特，那么你的冷眼下还有牛顿，在你的讥笑里也有爱迪生。”中学历史“学困生”于学习方面屡遭失败，有可能导致他们在心灵方面受到了非常严重的“创伤”，因此存在着一种失败者的失望心态，对于自己的学习自信心也相对较差。学困生们的学习不好，思想往往比较压抑，因此可能导致思维灵敏度不够，他们要比其他的同学更加需要老师的认可和鼓励。在“学困生”回答出现错误时，教师一定不要全盘否定，而应当挖掘出其中正确的一面进行赞美和肯定，激励并且启发他们去积极地修正自己的错误；在“学困生”取得了一点进步和成就时，历史教师一定要及时对他进行赞许，“很有进步！”，一定要激励他再接再厉，最终获得更大的成就；在中学历史“学困生”灰心失意之时，历史教师还需要及时地从思想层面对他进行疏导，并且激励他要重树信心，勇于面对学习中的困难，并且能够有效地唤起他们在学习历史方面的热情与欲望。

总之，历史“学困生”的转化直接影响着我们素质教育的实施，直接影响着每一所学校的教育教学质量。我们每位历史老师要以历史背景，历史名人故事等来培养学生正确的人生观，价值观，改变那种“要我学”为“我要学”的局面；以知识应用的趣味性来培养学生兴趣，培养学生自主学习历史的能力；以广开“言”路，生动通俗来吸引学生参与，让学生逐渐热爱历史；以例题的挖掘引伸来拓宽学生思维，培养学生的抽象思维能力；以足够的耐心来提高差生成绩，培养学生的自信心。