论高中历史作业设计创新

新课程改革正在我国全面展开，新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设对人才的要求。因此新课程作业设计的指导思想就是为实施素质教育的目的和要求。教师应以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观;树立使学生的个性得到张扬，使学生的情感得到体验，使学生的生命得到发展的作业设计理念。

在新课改的实践中，历史教师在教学方式、教学手段上已大都做好了相应的准备与努力，积极倡导学生自主学习和探究式学习，取得了一定的突破。然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，部分教师却没有引起足够的重视。设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活和学生实际，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，严重抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习历史的能力和历史素养的提高，传统历史作业的弊端主要表现在:

1.作业形式的单一性。传统历史作业几乎都局限于书面答题，题型仍以材料分析、问答题为主，着重点仍是对学生知识的掌握，考察学生能力，情感态度的题目很少。

2.作业内容的机械性。传统历史作业缺乏时代感，许多老师布置的历史作业往往是把课后练习、配套练习一股脑全部要求做在作业本上。这类作业压抑了学生的学习积极性，压抑了学生的主动性与创造性的发挥，使学生对历史学习、历史作业失去了兴趣。

3.作业评价的绝对性。传统历史作业的评价是由教师独自操作，学生对作业的普遍态度是完成后上交就万事大吉了，而大部分教师的作业评价是与事先的“标准答案”作对比，非对即错，挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的创造力。

新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力.，分析和解决问题的能.力以及.交流合作的能力。新课程理念下的历史作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养学生和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。依据新课程的要求，借鉴同行经验并结合自身实践，笔者认为新课程理念下的历史作业设计，应突出以下这几个特点:

1.开放性。开放题的特点是答案不固定或者条件不完备，它体现为布置作业内容的开放，学生有权自主一选择;作业形式的开放，改变原有的书面作业模式;作业结果、答案的开放，不再是单一刻板的;评价方式的开放，实行多样化的评价。开放题可以使学生在不同的知识和能力水平的基础上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题的不同看法。

2.趣味性。俄国教育学家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明，“兴趣是最好的老师”。任何一门学科都应该扎实、活泼、生动地全面提高学生的文化素养，通过教师对作业的设计，让学生兴趣盎然地完成作业，并期待着下一次作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。

3.实践性。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。学以致用，永远是教育的直接目的。实践证明，学生完全可以独立地完成适合自己水平和生活的作业，而这些贴近生活、重在实践行动的作业，对于学生提高学习兴趣，培养学生的自信心和成就感很有效果。

4.合作性。现代社会合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质，合作精神也是新课程着力培养的目标之一。教师应该给学生更多地创设相互协作、共同参与的环境，设计作业时，教师可有意识地把学生分成若干个小组，让学生在完成合作性作业的过程中相互求教，也可以询问教师和家长。通过合作性作业，使学生学会沟通，学会互助，学会分享。既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

总之，新课程理念下的历史作业，不应是强加给学生的负担，而应是学生成长中一种学习需要。因此历史教师要充分认识到作业设计的重要性，不仅要研究课堂教学设计，更要花时间、精力去钻研历史作业设计，从而使有效教学与有效作业相得益彰，使学生学习历史真正达到最佳效率。