古诗词教学方法路径选择分析

古诗词是中华文化的一颗璀璨明珠，蕴含了中华民族的无限智慧。因此，在语文教学中，诗词是不可或缺的内容。在教学过程中，教师需要结合诗词特点，选择不同教学方法，优化课堂教学，提高学生审美能力，提升学生文化素养。

一.运用情境引入法，领悟诗词意境美，提高鉴赏力

古诗词，虽然寥寥数笔，却蕴含丰富情感，寓意深远，意境无穷，或幽远宁静，或汹涌澎湃，或荡气回肠，令人心驰神往，引人遐思无边。但在品读古诗词时，若要真正领悟诗词所蕴含的深意，则需要入境入情，发挥丰富想象。而情境引入法则是不错的选择。即在古诗词教学中，展现形象而生动的画面，或者运用语言引导，或者利用音乐渲染，又或者进行角色体验等等，尽可能的营造出诗词呈现的画面或场景，让学生如临其境，刺激学生多重感知，诱发学生审美感受。

在初中语文古诗词教学中，情境引入法的实施步骤基本如下，当然，教师也可以根据具体实际而灵活变动。首先，教师可选择适合的音乐来烘托氛围，诱导学生进入古诗词描述的意境与场景中。然后，可以引导学生有感情地诵读，或者听录音，或者听老师范读，发挥丰富想象，体会诗词意境与情境。另外，还可巧用视频、图片等直观手段对诗词意境进行再现，并加上生动的语言讲授，分析关键字词与语句，激活学生思维，诱发学生情感，实现心灵交汇，理解诗词，把握主旨。当诗词讲解后，还可以让学生进行角色扮演，即以融入作者的角色，感受诗词情感，加深理解。教学之后，还可以引导学生试着再创造，比如改写，以培养学生创造能力。此外，也可以引导学生融入生活与自然，大胆想象，拓展情境，深化领悟。

如教学《水调歌头》时，教师可采取情境引入法，诱导学生进入学习意境中。比如导入环节，教师可引导学生欣赏精美的月亮图，感受“古今一轮月，千载寄情思”，并配上轻柔笛音乐曲《明月几时有》，为学生营造一种典雅、舒缓的氛围，让学生保持最佳的学习状态。接着，运用语言拨动学生诗情的心弦：古往今来，一轮明月牵动了无数文人墨客的情思，谁能背诵几句，让大家一起欣赏文人所钟爱的月亮。那么诗人借助月亮来抒发怎样的情感呢？（惆怅、思念、孤独、苦闷等）。这样，结合旧知，运用语言引入，让学生沟通新旧知识的联系，达到融合贯通、比较理解之效。接着，引导学生欣赏课文的音画朗读，让学生在优美画面与声情并茂的朗读中感知文本描绘的情境。

二.吟诵领会法，体验诗词韵律美，升华情感

古诗词，富有节奏，具有韵律美，读来琅琅上口。而若要体会这种音律美，则需要吟诵领会，即通过反复朗读与背诵来领悟诗词内容与意境。所以，在初中语文古诗词教学中，教师可运用吟诵领会法，引导学生通过配乐朗读、听音朗读等多种朗读形式，深入其境，真切感知诗词，体验诗词节奏、音律，或低或高，或快或慢，或缓或急；感受诗词情感，或喜或悲，或忧或愁，或怨或怒，或抒怀或励志，从而获得审美体验，获得朗读愉悦。

如学习《水调歌头・明月几时有》时，可运用吟诵领会法，让学生在多种朗读中体悟中华传统诗歌文化的力量，获得精神滋养、品质培养、文化塑造。1）自读诗词，感悟词蕴含的思想情怀，找出例句具体说明。2）低吟浅唱，体会韵律美。引导学生自由、反复朗读，然后跟唱音乐《明月几时有》。3）情景再现，感知意境美。指导学生想象联想，再现诗词优美的意境。接着诗句演读。语文老师示范，再让学生试着演读。比如“明月几时有？把酒问青天”：中秋之夜，明月当空。望着这轮圆月，诗人悲从中来，斟酒一杯，缓缓端起，低吟道：“明月啊明月，为什么你此时出现？你不知分离人的苦思吗？不懂失意人的凄凉吗？”遂一饮而尽。读出无可奈何感、苍凉感、苦闷压抑感。分析之后，诵读示范，并加以指导：想象联想时加入多种因素，如人物语言、动作、情态、环境等。在诵读时，需要注意语调、停顿、重音等；另外，呈现演读格式：所选句子――如何理解的――怎样读的。最后玩味诵读，领会诗词风格美。引导学生感受作者的心路历程，体会诗词风格。然后结合自己实际，自我对话。

总之，在初中语文古诗词教学中，教师要善于运用情境引入法，帮助学生领悟诗词意境美，提高鉴赏力。运用吟诵领会法，帮助学生体验诗词韵律美，升华情感，从而优化课堂教学，提高古诗词教学质量。

吴月春，教师，现居江苏盐城。