阅读体验:关注儿童视角

瑞吉欧理论告诉我们：教育应该关注儿童视角，从儿童的兴趣、爱好、需要出发，尊重儿童的体验，满足儿童的需求。这样的课堂，才能为儿童所接纳，课堂才会和谐，教学才会相长，语言文字的魅力才会打动每一个人。

一、关注儿童阅读兴趣的源点

我们常常会碰见这样的情况：课文文字优美，构思精巧，想象丰富，细节出彩，教者往往会不知不觉地沉浸其中，以自己的阅读体验去影响学生。如学习《林冲棒打洪教头》一课。

师：虽然洪教头的脚步已乱，但林冲并没有乘机劈头盖脸地去打，而是――

生：扫。

师：洪教头一直气势汹汹，恨不得立刻就把林冲给结果了。林冲却没有以牙还牙，以其人之道还治其人之身，而是轻轻一扫。这“扫”，让你读到了林冲的什么？

生：武艺高强、四两拨千斤。

师：林冲得饶人处且饶人。他没有以牙还牙，这是林冲性格中最为人欣赏的一点――宽让。小说是写人的，我们要读懂小说中的人。

显然，教者将眼光聚集在林冲的性格――宽容豁达上。然而，孩子们关注更多的却是精彩的故事情节，他们佩服的是林冲四两拨千斤的痛快淋漓。教师一味地考虑自己的设计，让孩子按部就班地理解文字，读懂小说中的人，未免有些强按牛头的味道。

如果换一个角度，让孩子去演一演，去评一评，再问一问扮演林冲的孩子：“你刚才为什么不狠狠地打呀？”孩子的答案一定会让你惊叹。

我们解读文本，不光要当作者的知音，更要关注儿童兴趣的源点，依着儿童的眼光顺势而为。

二、注重儿童阅读兴趣的诱发

兴趣的培养，对于儿童的学习和成长至关重要。在阅读教学中，我们尤其要注意诱发孩子的兴趣，让他们在兴致勃勃中乐此不疲。如教学《天火之谜》一课。

师：读了第四自然段，富兰克林的整个实验过程在你们的头脑中一定非常清晰了。谁来学着富兰克林，也来做做这个实验？

（师拿出准备好的风筝，挂在黑板上方，生跃跃欲试）

师：好，我们就请这位小富兰克林来吧，大家注意他的语言和动作。

生：我先在风筝上拴一个细铁丝，用来吸收云中的电；然后接上一根麻绳；绳子的下端，再用丝带系一把铜钥匙。

师：大雨倾盆而下，很快淋湿了麻绳。忽然，一道“之”字形的闪电划破云层，紧接着，一声炸雷，雷神发威了……

生：富兰克林毫不惧怕，他觉得这是无稽之谈，伸手碰了碰铜钥匙。

师：大家看他的动作，富兰克林是这样的吗？

生：我觉得富兰克林不会像他那么轻松，老师刚才的话，让我觉得害怕，富兰克林会很小心的。

生：用当时的眼光看，富兰克林是在触犯雷神，他一定很紧张，很担心。

生：用手靠近铜钥匙，会有生命危险的。富兰克林伸向铜钥匙的手应该是慢慢的，而抽回时应该非常迅速。

师：大家说得太好了！这是一个非常危险的实验，富兰克林会很谨慎。然而，带电的钥匙，带给他的不仅是麻麻的感觉，更多的还是――

生：成功的兴奋！

师：现在，请这位同学重新演示一下碰钥匙的过程吧！

阅读的过程，是儿童思维再探索的过程，教师要寻找合适的方法，适当地介入，诱导儿童发现问题，帮助儿童提出问题、解决问题。这种“润物细无声”的影响，才有情感的交流与互动，才有智慧的激发与碰撞，才有体验的共鸣与个性阅读的共生、共享。

三、过滤儿童兴趣的消极因素

尊重儿童，从儿童的视角出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，这样的课堂才会入境、入情、入神。但我们也不能一味地迎合学生的口味，失去课堂“传道、授业、解惑”的“三味”。因此，及时过滤儿童兴趣指向中的消极因素，借助教师本身的情感、语言，唤醒学生对真善美的情绪反应，引导他们积极向上，至关重要。

我在教学《船长》一课时，学生私下发出了疑问的声音，对船长不离开船的选择产生了质疑，我立刻示意他们大胆地说出来。

生：船长哈尔威明明可以安全撤离，但是他为什么要随着轮船一起沉入大海呢？舍己救人固然伟大，但生命最重要啊！

生：我看过一则评论，说一个人因为救落水儿童牺牲了，报刊媒体大赞他是英雄；而另一个人碰到了落水儿童，采用竹竿拉救的方式，大家都平安了，却不是英雄。

师：这是大家的认识发生了错误。这则评论的作者，最后想告诉人们什么？

生：最伟大的英雄，是既要救起别人，更会保护自己。

师：是啊！尤其是我们小孩子，首先要学会保护自己，然后再想办法救人。但课文发生的背景就不同了。在那时，航运公司有一条规定：船长要和船共命运，船在船长在，船毁船长亡。

生：我明白了，哈尔威忠于职守，他已经把船当成了自己生命的一部分，现在船在下沉，他就应该和船在一起。

生：船长不光是忠于职守，他还在遵守着约定，他没有破坏公司的规定，是个讲诚信的人，是个伟大的人。

（责编 刘宇帆）