阅读教学有效实施的三个着力点

小学生阅读能力的培养，在很大程度上依赖于教师在阅读教学中是否实施行之有效的策略。笔者结合具体的教学案例，从阅读前注重有效语境的创设；阅读中注重整体文本的理解；阅读后注重输入语言的运用这三个方面，探讨了小学英语阅读教学有效实施的三个着力点。

一、创设语境，引出文本内容

英语是集人文性与工具性为一体的学科，因此在教学过程中应关注学习者的学习过程，引导他们在语境中感知、体验与理解语言。英语学习还具有实践性，在阅读前通过创设语境，引出文本主题是十分重要的，我们可以从以下几个方面实施。

1.基于生活经验，创设真实语境

【案例】义务教科书四年级下册unit4 Drawing in the park （story time）

Today， we will begin unit4. In this unit， we will go to some interesting places.

What parks in your hometown do you know？

We know so many parks. I will draw a picture of it. What can you see in the park？

授课教师教材文本出发，根据教学需求，依据学生的实际生活经验，从现实生活中提取生动形象的英语学习资源，为学生创设真实的公园情境。

2.基于话题，创设趣味语境

【案例】义务教科书五年级上册unit5 What do they do？ （story time）

（1） What do you like？ Do you like watching TV shows？ What kind of TV show do you like？

（2）Do you like watching Career Expert Show？ It’s very hot on TV this year. What is it？

（3）A lot of people joined this show. Look， what do they do？ How do they go to work？

该板块主要教学内容是让学生认知职业的表达以及每个职业具体从事的工作。如果依据教材，通过两个小朋友之间的对话直接教授职业单词，学生一定会感到枯燥无味。因此教者更换思路，借助比较火的电视节目《职场达人秀》引出本课的话题。这种充满趣味的导入方式，极大地调动了学生学习兴趣，充分地激发了他们的思维燃点。学生在“职场达人秀”的语境中，感知职业的体验，说出想要的职业，提出想要了解的问题。

二、解读语篇，传授阅读技巧

阅读教学最重要的环节莫过于语篇的解读与学习，教师采用最多的方式是“总――分――总”，并在此过程中指导学生对文本进行多层次的阅读。

1.整体感知，明确主题

以笔者教授的三年级下册unit5 0n the farm为例，red round sweet―apple， yellow spot sweet―pear， animals trees farmer―farm在开始阅读时，通过头脑风暴活动引出文本的关键信息，然后让学生通过关键词预测文本主题，以此培养他们的速测能力。低年级的学生对猜谜的活动非常感兴趣，学生通过预测明确了学习的主题“农场”，也对农场有了大致的印象：动物、植物、农场主，为深入文本奠定坚实的基础。学生进一步理解农场活动，从而也加深对文本的解读。这一整体感知文本主题的活动，营造了生动活泼的课堂氛围，集中学生的注意力，同时还延续学生的思维，提高他们的语言表达能力。

2.以问促思，搭建支架

Learn the dialogues： Watch and tick， Read and find， Happy reading， Read and act在进入文本细读阶段，笔者设计了具体的任务与要求，并给出了阅读帮助，指导学生在阅读时应关注文本细节，捕捉文本的关键信息。把对学生阅读策略的培养融入教学过程中，让学生带着疑问去阅读，带着体会来表达，让思维能力与语言表达能力同时绽放美丽的花朵。

三、拓展运用，发展语言技能

阅读后的活动应该将重心放在提升主题的环节，把学生的思维从“文本解读”推向“情感升华”。让孩子猜测农场到底有什么，这一步骤既激发学生学习文本的兴趣，又进一步明确学生下一步的学习目的。因此，教师的立足点应基于文本而拓展，引导学生在理解文本主要内容的基础上进行自主内化与提炼，进而将文本语言整理、加工为自我语言，实现语言从输入到输出的过程。

1.任务驱动，启发思维

在“Drawing in the park”的拓展阶段，笔者设计了“Drawing in the garden”的任务，让学生通过小组合作的方式讨论并完成这项任务。笔者为学生提供了校园半成品的绘画，要求学生四人小组合作，真实地走进学校花园，分工合作完成整个绘画的任务。这个环节，笔者再一次围绕文本话题创设语境，进而培养学生的观察与思维能力，当学生完成作品并用英语表达时，同时也锻炼了语用能力与创新实践能力。

2.活用支架，突出主体

在阅读分析文本内容的过程中，教师可以结合板书内容，通过表格填写与思维导图帮助学生搭建文本支架，让学生根据支架提供的信息回顾整个文本的大衣，进而加深对文本的整体理解，为学生最后的自主语言表达提供帮助。这样的设计是基于学生的实际认知水平，综合其最近发展区域而制订的，不仅激发了学生的表达欲望，还实现了师生之间真实、有效地互动。

语境创设、语篇理解和语言运用是英语阅读教学的三个重要点，因此要想有效实施英语阅读教学就必须抓住这三个着力点。为了实现这一目标，教师在精心设计阅读活动过程中，还应关注创设语境，引出文本内容；解读语篇，传授阅读技巧；拓展运用，发展语言技能。关注听、说、读、写四项基本技能，开展多种形式的语言表达训练。

（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）