提高学生作文能力常见的三个误区

一、以学生为写作主体时，缺失了教师主导作用，很多教师甚至丧失了主导的能力

学生是作文的主体，作文是实践性极强的思维训练过程，学生作文的提高，通过阅读、甄别、回味、领悟，最终的提高必须落实到写作实践上。在这过程中，教师的引领、点拨、提示等主导作用不可忽视，如果没有了老师积极的主导作用，学生在关键时候和关键地方很容易迷失方向，或者停滞不前，再也找不到作文的乐趣。

在我们的日常作文训练中，很多老师认为作文不是一朝之功，在考试时分数差距也不是很大，所以放任不管，甚至连作文都不批改；有的老师把作文收上来，只是随便看看，简简单单地写上一个阅字和日期；有的老师作文批改马马虎虎，批改了等于没有批改，写些“语言不优美”、“中心不明确”、“结构不合理”等不着边际的话，只是批评却不建议，并不告诉学生如何去做，这是很不负责的做法。

另一方面，很多语文老师本身就缺乏写作体验，从事教学工作后，忽视了自身写作水平的提高，甚者连基本的美文阅读也淡化了，已丧失了对学生作文指导的能力。当教师对学生的作文缺少参与，弱化了主导作用或自身的写作水平已无力对学生的作文进行有效干预和升格时，学生的作文水平自然就很难得到提高，也自然难以形成作文的乐趣。

二、学生积累作文材料时，忽略了对材料精加工的整合

马斯洛说：“人看见什么，他就是什么。”阅读即写作。阅读别人的文章，吸收其中的养分，仿写文章的语言，学习文章的思想，关注作者心灵，充分融合前人的智慧，站在巨人的肩膀上，就会用自己的灵魂说话，净化自己的内心。感悟世界和他人，提高自己的写作水平，才是提高学生写作能力的正道。

但在我们实际的教学中，学生很少去阅读经典，甚至很少去阅读严肃文学作品，连起码的散文诗歌杂志都不阅读了，更不用说去吸取其中的精华了。这样的后果就是学生的作文无思想，无材料，无语言，不忍卒读，水平一直停留在初中低年级的阶段上，一写作文就是编故事，甚至连故事都编不像了。

虽然有的老师把写作看得很重，也开设了阅读课，阅读的材料层次也很高，但由于缺少教师的情感引导，无法使材料魅力再现，许多学生对文质兼美的文章缺少情感仰望，在阅读材料时，缺少情感的强烈参与和积极体验，往往蜻蜓点水，见好就收，不去读出来，写出来，和材料没有产生情感共鸣，读了等于没读，或者印象模糊，几天就忘记了。

积累材料时容易出现的另一个问题是忽略了对材料进行精加工的整合，材料始终是散的，没有将凌乱的材料加工成一段段或一整篇的系统材料，更没有一个统一的主题。这导致的结果是考试时边写边想，越写越有感觉，结果花了不少时间，作文分数却很低，积累了一本本漂亮的作文素材，却跟考试没有什么联系，这就是典型的平时写作和考试脱节。

三、大量浅表层次的随意写作和积累代替了有梯度全方位深层次的思维构建

学生写作能力的构建是一件复杂的事情，是有着渐进的梯度和科学的层级，教育的重要使命之一就是要让学生“成人”，而学生作文字里行间流露的性情、视野、志趣、深度和驾驭语言中展现的形象塑造和逻辑思维能力，也体现了学生“成人”的高度和宽度。学生写作水平的提高，从某种角度上说，就是学生心灵和精神的全面成长，如果学生在阅读和写作中没有感动、反思、超越，只玩一下简单的文字游戏，或者为应试而应付，那么，也就无法从根本上提高学生的作文水平。

作文材料的积累和写作水平的提高，本来就是开拓世界、完善视野、认识自我、认识社会、物我同一、万物有灵的情感历练历程。学生需要储备历史、社会、内心、自我、他人、自然、现实、未来、动物、植物的相关材料，丰富自己积极的情感体验系统，学习形象的塑造、语言的运用和表达技巧的使用，最终培养自己全方位认识世界的能力，构建出自我独特的精神世界，培养出创新精神和实践能力。但在我们的日常教学中，大量浅表层次的随意阅读、随意写作，有始无终或漫不经心代替了全方位的思维训练，基本的写作思想丢失了，基本的写作技巧省略了，学生“学到什么地方黑就在什么地方歇”，更没有了阅读时情感的共鸣。写作是精神的愉悦，由“小我”到“大我”，都需要左右逢源的文字表达和养浩然之气的充实。

以上是我在教学中感受到的目前提高学生作文能力时，常见的三个误区，人即文，文即人，人文合一，培养全面的素质，特别是高贵、智性、深沉、优雅、激情、变通的人，才是我们作文的使命，也是我们教育者的责任。

作者单位：四川省西昌市凉山州民族中学（615000）