高职学生EGP基础调研与改革思路分析

【摘 要】为进一步探索高职英语教学改革的方向，笔者采取随机抽样的方式对部分新生进行了问卷调查，结果发现：学生的学习目的明确；最期望学习口语；学生学习较为被动；建议与专业英语结合等。为此，笔者对高职英语教学改革提出了一些建议。

【关键词】高职英语；教学改革；问卷调查

一、引言

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。因此，高等职业教育既要保证学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生形成与其未来职业（岗位）实际工作相适应的职业能力。

英语作为高职教育中的一门公共课程，为培养优秀高职人才发挥着重要的作用。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000年）的有关要求，高职英语课程“要遵循‘实用为主、够用为度’的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。《基本要求》为高职英语教学提供了方向，坚持“两个并重”，强调培养学生实际使用语言的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力已成为高职英语教学改革的核心。

为了进一步凸显高职教育特色，使高职英语教学更贴近学生职业能力培养，并兼顾高职学生实际学情，2010年11月，我院提出“高职院校‘EGP融合’式ESP教学体系构建研究与实践”的课题申请并获准立项，该课题旨在形成“以ESP教学为主线，EGP为支撑”的两者相互融合的新教学体系，进而提高学生的职业能力。为了使改革更具针对性，课题组首先对高职学生的EGP（通用英语）基础进行了充分调研。

二、调研过程

1.调查目的。本调查研究的主要目的是了解以下问题：①新生的EGP基础水平；②新生英语学习的重视程度；③对高职阶段英语课的期望；④ESP教学的可行性等。通过调查，以期为上述课题研究提供依据。

2.样本选取。课题组特别针对河北软件职业技术学院2011级新生进行了问卷调查，其范围涉及文秘、营销、会计、软件、电子商务、建筑工程等多个专业。随即抽取212名学生主要来自全省各地，受试者平均年龄为20.2岁，他们较为典型地代表了高职非英语专业学生这一群体。

3.研究工具。采用调查问卷形式。题目分为两大部分：第一部分为受试者的个人信息，包括性别、专业及班级三项内容，不涉及姓名；第二部分共有22个题目，分别调查受试者的基础水平（5题）、动机类型（4题）、动机强度（3题）、归因（10题）等方面，调查题目均采用Likert Five Scales选项，要求被调查对象根据自己的实际情况进行选择，统计时对答卷进行量化，并通过检验比较平均值的方式进行差异性检验及相关分析。

三、结果与分析

本调查共发放问卷212份，回收有效问卷共计210份。笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。

1.对高考英语成绩的自我评价。在对高考英语150分满分按百分制计算的统计中，考50-59分的占46%，60-69分的占37%，70-79分之间的只占13%，另有9名学生为单招录取，没有高考英语成绩。由此可见，96%的高职学生的高考英语成绩均在80分以下，且其中有超过半数的学生英语成绩为不及格，这样的成绩为高职英语教育带来了巨大的挑战。

在自我评价高考英语发挥水平时，有72%的学生认为“还可以”或“发挥出了实际水平”，这说明，高考英语成绩基本为学生的实际水平；在自认为发挥最好的部分中时，选择阅读的人数最多，占44%；其次，有21%的学生选择了“不知道哪部分做得较好”。

2.对现有英语水平的自我评价。认为自己英语水平“一般”的学生最多，占到52%；认为“差”的学生占到43%，同时，在自信心一项的调查中，仅有24%的学生表示自信心“饱满”，73%的学生则表示“一般”或“没信心”。这反映了高职学生英语学习的自信心严重不足，但尽管如此，学生对于英语课程的继续学习仍充满期待，在“与你所学的专业课相比，你对英语的重视程度如何？”一项的调查中，仍有13%的学生选择“更重视”，有50%的学生选择了“差不多”。这说明，尽管基础较差，但仍有大多学生期待高职阶段改善英语水平。

3.英语学习目的的调查。就学习外语的动机而言，一般分为两类，一是融入型，即学习外语的目的是为了更好地与目的语人往，以了解和吸收他们的文化；二是工具型，即学习外语是为了实际的好处，如通过考试、找到一份好工作等。新生学习英语的目的多为工具型，明确而具体。45%的学生是为了获得考级证书或学校相关考试；54%的学生是为了以后的工作。他们认为英语能提高综合素质，帮助他们成为复合型人才，59%的学生认为以后的工作中有可能用到英语，32%的学生表示“肯定会用到”；同时，在公共英语课是否能提高英语水平一项中，有60%的学生表示了肯定态度，但也有19%的学生表示“不知道”，这说明高中应试教育与高职能力教育之间尚需要衔接。

4.高职阶段英语学习状况调查。对于学生入学以来英语课程的学习状况的调查显示，有82%的学生能够做到注意听讲；但自主学习状况堪忧，有47%的学生仅选择了“半个小时”，19%的学生选择了“一小时”，仍有33%的学生选择了“0小时”，这说明，进一步激发学生学习英语的主动性仍需努力。

5.高职阶段英语学习期待调查。在你认为英语哪部分能力比较重要调查中，有79%的学生选择“口语”；在你认为什么样的英语教材好一些中，有63%的学生认为“应该结合专业特色”，这充分反映了广大学生对实用性英语学习的期待，他们更重视学以致用。在你认为自己现有的英语基础知识是否可以适应专业英语的学习中，有36%的学生认为英语基础差，但可以一边巩固英语基础知识，一边学专业英语；另有36%的学生认为英语基础一般，可以适应简单的专业英语学习；仅有23%的学生认为英语基础差，完全无法适应专业英语知识的学习；在你认为基础英语教学是否有必要与专业英语教学相结合时，有76%的学生持积极肯定态度；在你对哪方面的专业英语知识最感兴趣的多项选择中，73%的学生选择与专业相关的口语会话，其次是专业材料的翻译、专业技术英文材料的阅读、专业英语词汇和写作。

四、启发和分析

1.注重中学英语教学与高职英语教学的衔接

调查显示，高职学生的英语水平普遍较低，且参差不齐，他们对于继续学习英语的信心不足。为此，教师在掌握高职英语教学大纲的同时，还应吃透中学英语教学大纲，了解中学的教与学，并进行有机的衔接。

中学英语教学中应试教育仍占主导地位；基础英语教学内容与评价标准单一，教育目标上只重视知识的讲授而忽略实际能力的培养；教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发。为了使学生能快速的从以上教学模式中转变过来，以保证他们学习英语的积极性和主动性，衔接工作可从如下方面进行：①考察摸底，分班教学，查缺找漏，因材施教。②教授学法，帮助学生转变学习思路，调整习惯，顺利衔接。③温故而知新，对于中学学过的知识点细心讲解，以新带旧。④开设第二英语课堂，丰富学生课余生活，提供多彩的英语环境。

2.注重ESP和EGP的融合

根据《基本要求》，高职英语教学“应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。”但实际上，高职院校大多专业并没有根据上述要求开设相应的专业英语课程，受限的课时和水平较低的学情给高职英语教学带来了挑战。为了完成《基本要求》所提出的英语教学基本要求，考虑到学生的实际水平，采取ESP和EGP融合的教学方式不失为一种较好的选择。一方面，着重强调了英语语言功能化的特点，使英语教学服务于专业和行业，满足社会所需，学以致用；另一方面，兼顾了学生英语基础薄弱的事实，使高职英语教学与中学英语教学有效衔接，便于学生以新代旧，因材施教；其次，双方融合，相互渗透，激发了学生的学习兴趣，为学生进一步专业英语和其它专业课程学习奠定了基础。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）：32-33.

[3]张铁辉.以EGP+ESP模式构建特色鲜明的高职英语教学体系[J].河北软件职业技术学院学报，2010（4）.

[4]曹阳.高等职业学院非英语专业新生英语学习情况调查报告[J].党史文苑，2008（22）.