提高学生原创能力的教学模式探究

摘要:本文作者在近几年教学中,致力于研究在陶艺课中挖掘本土文化精髓,提高学生原创能力的教学模式的探究。并进行了大量的尝试,最后确立了一条行之有效的教学模式。其过程就是:感受―积累―创新。事实证明,这种教学模式能不断地提高学生的原创能力和探究能力,同时还能大大提高学生的专业技能和终身学习的能力。

关键词:本土文化;原创能力;教学模式

中图分类号:G633文献标识码:A 文章标号:1003-2851(2009)09-0062-01

古往今来,任何一件有价值的艺术品都体现着鲜明的地域特色,如天津的“泥人张”,无锡的“惠山泥人”等,它们都代表着各自的本土文化。实践证明,艺术教育只有社会化才能让学生更加具有研究性,更好地培养他们的创新精神和创造能力。通过近几年的实践,我们确定了一套循序渐进的教学模式,其过程就是:感受―积累―创新。

经过这种逐层深入的教学过程,学生都能在轻松地氛围中学习,在熟练的基础上不断提高作品的原创能力。下面就从这三个方面具体来进行分析:

一、点燃学习兴趣

宁波有着悠久的文化历史,特别是余姚河姆渡黑陶,宁波市博物馆,它们都蕴涵着深厚的文化积淀,是学生了解、感受陶艺作品的好去处。我们结合学校社会实践安排学生参观河姆渡文化、余姚市博物馆和宁波市博物馆等。此外,还让学生观看影片、欣赏作品、联系生活实际等过程来了解我们陶艺的历史以及生活用途。在这边走、边看、边思考的过程中,让学生提高对陶艺学习的兴趣。

每一次参观我们都安排学生进行拍照、画速写、文字记录等方式来收集资料。还让他们撰写小论文,在课堂上进行讨论、交流、总结。通过这种学习方式大家对陶艺文化和陶艺的用途有了进一步的了解。当学生面对陶泥和制作工具时,他们的制作热情表现地非常高涨,通过对陶艺作品的感受、体验大大地提高了他们的制作兴趣。

二、提高操作技能

兴趣是最好的老师,是一切成功的基础,有了兴趣,学生就会认真地去做各种陶艺作品,在教学中,我们非常强调让学生自由发展,从不去限制他们的思维,因为艺术作品是没有什么标准的界限,事实证明,在我校近几年的陶艺教学中,我们始终都能围绕着挖掘本土文化资源来指导学生进行陶艺制作,例如:在上校本教材《美丽的家乡》时,课外要求学生收集大量的本土文化素材。在课堂中,有制作天封塔、琴桥、鼓楼、跨海大桥、梁祝文化――使得学生在学习中进一步提高了对当地文化的认识。

通过一年的实践,七年级的学生基本掌握了各种简单的制作技能,他们制作了大量精美的陶艺作品,我们对他们的优秀作品进行留校、校园展出、上传到网站中,例如:多次在吾爱艺术中展出了我校学生的陶艺作品,在学校博客中记录了学生的创作心得、大量的陶艺作品以及建立了学空间。事实证明,在尝试和积累中不断地提高了学生的操作技能,并为接下来的创新奠定了良好的基础。

三、加强原创能力

丰子恺的漫画《教育》:描述了一工匠把和好的泥倒入人形模子,造出一尊尊千人一面、千人一貌的泥塑。我们的陶艺教学最终是要培养一批优秀的“研究者”而不是象漫画中所描述的“各式工匠”。因此想让学生做“研究者”,我们就应该让学生深入生活,结合本土文化资源,主动探究地学习。

在学生掌握了泥条盘法、泥板盘筑、各种肌理的表现方法以及圆雕和浮雕的制作技能后。他们就可以尝试自主地进行设计。万事开头难,设计也是如此,画草图是表现创意的有效途径。因此,在我们的教学中,就特别强调让学生画草图或者利用电脑软件来设计。例如:艾波同学的浮雕作品《宁波印象――天封塔》,他就是通过拍照、利用电脑软件设计草图、然后进行陶艺制作。最后他的作品在市区级都获得一等奖的优异成绩。实践证明,我们的艺术教育一定要求学生和老师在实践中不断地创新,不断地改革,加强作品的原创性才能获得最终的成功。

实践证明,通过点燃学生学习兴趣,提高学生操作技能,加强学生原创能力

的教学模式,使学生提高了创新能力和研究能力,同时也优化了教学效果,并大大提高了学生的专业技能和终身学习的能力,为今后的发展打下了扎实的基础。

参考文献

[1]刘朝晖,申仁洪.研究性学习教学论[M].广东:广东高等教育出版社,2006,(9).

[2]安东尼・奎因.英国陶艺设计基础教程[M].上海:上海人民美术出版社,2008,(11).