情境作业,让英语教学充满活力

（西固区福利路第一小学，甘肃 兰州 730060）

摘要随着新课程改革的深入，小学英语课堂教学发生了深刻的变革，与此同时，作为课堂教学有效延伸和补充的英语课外作业也开始发生了深刻的变化。情境作业——具有创新精神的课外作业，有效的提高学生的英语学习兴趣、让学生在开放的环境中，主动去体验、参与、实践与合作从而提高了学生的英语综合应用能力 。使学生的能力在作业中得以形成，思维在作业中得到升华，更能让学生在不知不觉中得到个性化、自主化的发展。

关键词情境作业；兴趣；英语教学

作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

然而传统的教学观把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。现行的小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。前教育部长陈至立就曾指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。”新课改实施以来，一种新的作业形式——情境作业，已在悄然改变这一英语学习的现状，使英语作业及教学枯燥乏味的现象得到根本的改观。笔者对此做了有益的探索。

一、情境作业激发了学生学习英语的兴趣

PEP教材充分考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，设计了大量生动有趣的教学内容、教学活动和插图，以利于学生在轻松愉快的氛围中学习，以利于激发学生学习英语的兴趣。因此作为教师，可以充分利用教材的特点，设计一些情景性的作业，以激发学生学习英语的兴趣。 笔者在教授三年级下册第二单元《My family》这一单元时，结合本单元的特点布置了如下家庭作业：“以你自己喜欢的方式记住今天所学的单词，比如说：给家庭成员画自画像，写上我们所学的单词；拿上你的“familyphoto”给大家介绍；也可以“actlike your father…;还可以用录音、摄像的方式介绍你的家人……”学生听完以后一下子兴奋不已，相互说着自己要用的作业方式。第二天上课，学生们争相展示着自己的作业。盖泽宇同学穿着自己爸爸的衣服走上讲台，学着爸爸的样子说道：“Father, Father ，I’mthefather.”滑稽的表演逗乐了全班同学，连平时最不爱写英语作业的张凯文都拿着自己的全家福给大家介绍“This is my grandfather…”。正因为作业情境的创设，才调动了学生学习英语的积极性和兴趣。

作业情境创设还可以采用另外一种形式，如改编课本剧、表演朗读等。对于这样的作业，可能比机械抄写要多花些时间，但在完成这类作业时，学生不仅充分学习了教材内容，还涉猎了与教材相关的音乐、表演等方面的知识，并走进了社会生活

二、情境作业让学生从封闭的课堂教学中解放出来

新课程标准指出：现在的作业要以学生的发展为本，创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展。针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，我们要以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计情境作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。如PEP教材四年级下册第三单元“Isthis your skirt?”，教师让学生设计一次“Fashion Show”，在一周后的活动课展示。活动课上，学生们带着自己设计的衣服开始展演，有旧报纸做的T-shirt，有用彩色年历做的dress，还有纸箱做的vest…。活动是个人体验的源泉，在英语活动中学习英语，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。这样教学由真实的情境，充分调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效地获得知识，又增加了社会实践，同时还可以使学生保持一种积极向上的心境来参与学习。使学生从封闭的课堂教学中解放出来。赞科夫曾经说过：“教学一旦触及学生的情感和精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

三、情境作业提高了学生综合运用英语的能力

传统的英语教学注重知识的传授，而忽视对语言的综合运用能力的培养和学生学习情感的体验。《英语课程标准》中明确指出中小学英语教学的根本目的是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是培养学生运用英语的能力。但在现实生活中，学生学习的语言大多来源于课文，虽然不少学生学了几年英语，能把课文背的滚瓜烂熟，但不一定能造出表达他们自己意图的正确的或得体的句子，久而久之，成了“聋子英语”、“哑巴英语”。 我们只有努力为学生创造一个良好的语言环境，满腔热情地采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情境，营造轻松愉快的课堂气氛，使得每一个学生敢于开口，乐于开口。情境作业有效的弥补了学生的不足，使学生大胆说英语，乐于说英语。如在五年级上册第五单元“My room”教学中，利用多媒体将《Kids of family》中小主人公的房间照片播放了出来，让学生在小组内用“Thereis /are…来介绍小主人公的房间。在小组反馈中同学们将句型用的很到位，不仅掌握了句型中的单复数，而且巩固了“over，infront of” 等介词的用法。看到学生说的如此起劲，我趁机布置了情境性作业，“为你的房间画一幅画，并介绍你的房间”。没过几分钟一幅幅漂亮的房间图贴在了黑板上，同学们争着介绍自己的房间，轻松愉快的英语课堂气氛，使得每一个学生敢于开口，乐于开口。创设真实的语言环境，让学生在自主，合作，探究学习中逐渐形成学习语言的兴趣和爱好，激发他们在动态的真实的环境中进行活动，实践语言的积极性。

情境型的作业，融趣味性、活动性、新奇性为一体，不但激发了学生浓厚的做作业和英语学习的兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力，对学生的训练走向了“综合”，使“减负”也落到了实处。因此，只要我们利用情境、创设情境，在英语作业形式、内容的设计上花一番工夫，小学英语教学将会散发出无穷的魅力与活力！