教育指导工科课程教学改革研究

摘要:以成果导向教育为指导的教学改革将以能力提升为目的。通过课堂教学方法的改革进而完成考核方式以及评价过程的改革，改革的目的主要是提升学生在土木工程专业课的学习中获取知识的能力，将能力的提升与考核“渗透”到教学及评价的每一个环节中。

关键词:成果导向教育，能力提升，考核方式，教学改革

引言

国家经济的发展需要科技的不断进步作为支撑，而科技快速的进步则需要科技人才有较强的创新意识和创新能力，针对目前高等教育教学采用传统地方教学模式显然难以到这种目的。因此在进行人才培养计划的制定以及课堂教学时，教师的教学方式必须加以改善。“成果导向教育(Outcome-BasedEducation，OBE)”由Spady在1981年率先提出［1］，由于该教育方式中的成果不仅指的是学习成绩，更重要的是指学生在学习后所获取的综合能力。因此，该成果提出后获得了相关行业广泛的应用。此后经过这么多年的发展与完善，已经形成了相对完整的理论体系，“成果导向教育”认为每一个学习者都是成功的，其基本原理是所有的学生都有才干，且每个学生都是卓越的［2］。因此，该方法至今被认为是培养“卓越工程师”教育的正确方向，而且我国的部分高校在近些年也在进行“卓越工程师”培养方面的探索。基于上述原因，以成果导向教育指导工科部分课程教学改革是十分必要的。

1教学过程中如何实现OBE

按照成果导向教育的主旨来看，其教学设计和传统的教学设计不同，教学过程采取“反向”的原则进行，也就是说教学设计应从“需求”开始，在确定教学设计之初就应该要考虑外部的需求，即:社会的需求、行业的需求、用人单位的需求等。其次，还要考虑到学生自身的需求，即:学生的知识结构、学习能力以及综合素质等。从教学成果测评方式来看，传统教学测评方式最终的结果是要学生针对具体问题，依据所学知识选择出正确的答案，学生如果拥有良好的记忆力即可以获得不错的成绩。但成绩也无法同时反映出学生掌握了哪些知识与技能，因为在这种测试过程中学生通过短时记忆同样是可以获得一个良好的学习成绩。OBE的测评方式是提出开放性问题，学生来解决问题。在解决问题的过程中展示给教师他们对所学知识的理解程度，并且在这个过程中他们将会经历思考、质疑、分析、决定和呈现的能力。学习的过程应该是以学生为中心的，成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。OBE要求学生通过具有挑战性的任务，例如提出项目建议、完成项目策划、开展案例研究和进行口头报告等，来展示他们的能力。这样的任务，能让学生展示思考、质疑、研究、决定和呈现的能力。因此，OBE是将学生置于发展他们的设计能力到完成一个完整过程的环境之中。OBE更加关注高阶能力，例如创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。这种能力可以通过以团队的形式完成某些比较复杂的任务来获得。根据教育教学最后的成果需求结合我们在土木工程专业相关专业课程(混凝土结构设计、高层建筑结构等)的教学改革工作，制定了一系列的教育教学改革模式(见图1)，改革的指向为增加学生的学习兴趣，提高学生获取知识的能力，最终的结果指向学生应用知识的能力。

2教学案例

混凝土结构设计、高层建筑结构课程均属于土木工程专业的专业课程系列，这些课程是土木工程专业的主干专业课，这些课程的授课内容与实际工程结构联系紧密，其主要内容包含结构的设计理论、计算方法以及构造要求三个方面。教师课堂讲授的主要内容包含梁板结构设计、单层厂房结构设计、多层框架结构设计、高层建筑结构体系与布置、设计原则、高层框架结构设计及框架—剪力墙结构的内力及位移计算等。从上述两门课程的主要内容可以看出教学的主要内容是围绕混凝土结构设计展开，学生在学习完本课程后应该熟悉结构设计的方法与流程，结合结构设计软件能完成简单建筑工程结构的设计工作，通过相关施工类课程的学习以及后续毕业设计的训练，学生在走上工作岗位后能尽快的适应工程设计及施工工作。从授课内容上看是以设计为主，教学内容也是以结构设计为中心展开的，学生在学习的过程中会感觉到难度较大，从与学生课后沟通的情况来看基本构件的设计较为具体，沿用以前勤学多练的学习方法可以熟练地掌握基础知识并拿到一个好的成绩，在后续的设计类课程学习中感觉难度很大，有种无从下手的感觉。基本原理与整体结构之间的设计衔接就显得尤为重要。目前的教学模式是以假定学生在学习基本构件的设计后会自己反思如何将基本构件组成整体，问题是实际学习过程中这种情况几乎不可能实现。“专门化学习使学生们擅长于解决一些明确的交给他们的确定的问题，但他们常常不能分析一个复杂的系列问题，不会区分基本问题和细节，也不能形成处理它们的分阶段计划［3］”。学生要在学习的过程中将基础知识灵活运用解决综合性的实际问题。在具体的课程教学中，采用3人～4人学习小组的性质完成一系列的课外设计练习，给予每个小组的学生明确的目标任务，具体工作的分解由学生自行协商解决，学生所做的课外设计结合实际的设计任务进行，并与教师的授课过程密切联系，教学的目的是促进学生主动学习的兴趣，学生在完成任务的过程中要进行团队分工及相关工作的协调，查找相关设计资料获取对自己有用信息的能力，综合分析问题解决问题的能力等。基于上述问题，在教学过程中需要改革的不仅是课堂教学环节，其实更重要的是课后练习的方式和课程考核的方式。课堂教学只是学生获取知识的一种途径，我们认为更重要的是激发学生对本专业的学习兴趣，教会学生一种专业的思维方式。也就是说案例教学法的核心不在于教师的教学，而在于以学生为中心的学习过程。

3考核方式的变化

能力要求在考核方式与考核内容发生改变的情况下，学生的学习能力及综合素质都得到了考察，在大三与大四两个年级中进行的调查问卷结果显示有85%的同学赞成多种考核方式相结合(问卷中包含论文、设计类大作业、课堂测试及期末闭卷考试等考察方式)的课程考察方法。对课堂教学方式有75%的同学认为授课方式应该多样化，有15%的同学愿意尝试课堂讲授，以上结果显示当代大学生需要个性化的发展方向，愿意体验不同的教学过程和考察方式。由此，我们在土木工程专业课程的教学及考核方式的改变中以学习能力为目标(即从“需求”开始)，确定改革方式、考核内容与考核方式，考核方案如图2所示。从考核方案中可以看出我们的首要目的是能力的要求，在此基础上开始教学模式与教学方式的改变，从而改变评价模式以及考核方式，将能力的考核“渗透”到教学的每一个环节中，所有的教学过程都围绕能力的提升进行。教学目的不同导致学习方式的变化，学习方式的改变带来考核方式的变化，目前采用的考核方式分为两大部分，即:期末的整体测评和实践环节的测评两大部分，如表1和表2所示。该考核方式的得出是依据我们针对大三及大四的同学进行的调查问卷，问卷结果中对于多种方式并行的考核方式持赞同意见的达到88%。对于实践环节选题采用教师提供方向，学生进行细化选择的方式进行，调查问卷的结果显示学生的赞同率达到86%。由此可见，考核方式的多元化促进了学生学习方式和思维方式的多样化，激发了学生主动学习的兴趣，也促进了学生各方面能力的提升。

4结语

虽然说学生对所学专业学习兴趣培养、学习能力的提高以及综合素质的提高不可能依靠一门课程教学方式的变化而改变。但是，以成果导向教育教学方法的提出给我们指出了教育教学改革的方向，以最终成果作为起点，采用反向追溯的方法对专业课程的教学方法、学习方式及测试过程进行改革，使学生从“学会”转化为“会学”。掌握专业课程学习的方法，挖掘学生自身的潜力，从而达到能力提升的目的。

作者：于荣 单位：青海大学土木工程学院